15. Познавательные учебные мотивы.

Учебная мотивация определяется как частный вид мотива­ции, включенной в деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется це­лым рядом специфических для этой деятельности факторов. Во-первых, она определяется самой образовательной системой, об­разовательным учреждением, где осуществляется учебная дея­тельность; во-вторых, — организацией образовательного про­цесса; в-третьих,— субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учени­ками и т.д.); в-четвертых,— субъектными особенностями педа­гога и прежде всего системой его отношений к ученику, к делу; в-пятых, — спецификой учебного предмета. Классификация мотивов. 1. Мотивы заложенные в самой учебной деятельности и связанные с ее прямым продуктом: 1а) мотивы содержательные, связанны с содержанием учения(стремление овладеть новыми знаниями, сутью явлений), 1б) мотивы процессуальные, связаны с интеллектуальной активностью (реализации потребности думать). 2. Мотивы, связанные с косвенным продуктом обучения: 2а) широкие социальные мотивы (долг, ответственность перед обществом, группой, личностью), 2б) мотивы самоопределения (для самореализации в будущем) и самосовершенствования (поднятие уровня самооценки). 2.1. Узко личностные мотивы. 2.1.а) мотивы благополучия (одобрение окружающих, карьерный рост, блага), 2.1.б) мотивы престижа (поддержание или закрепление статуса среди окружающих). 3. Отрицательные мотивы. 3а) избегание неприятностей (наказания, снижение статуса среди окружающих), 3б) избегание неудач. Т.е. можно еще выделить 2 класса мотивов – мотивы успеха и мотивы избегания неудач. Люди, ориентированные на успех довольно часто выбирают те задачи, которые приведут к переживанию успеха, т.о. они выбирают задачи средней трудности. Люди ориентированные на избегание неудачи, чаще всего они являются продуктом педагогической ошибки (преступления), приведших к закреплению переживания неуспеха. Феномен выученной беспомощности – закрепленное состояние неуспеха. Сферы беспомощности могут быть разные. При психологических исследованиях выявлены закономерности. Люди с мотивацией достижения успеха, как правило используют достаточно рациональную стратегию самоконтроля направленную на повышение значимости практической активности (ориентированны на действие). Они склонны к самоинструкциям, направленные на удержание познавательных процессов на актуальной ситуации деятельности. Так же для них характерен самоконтроль направленный на активацию (гнев, раздражение, недовольство собой). Люди с доминантой на избегание неудачи: рациональные стратегии обесценивающие значимость общей цели, самоинструкция – не отвлекаться на незначимые для них аспекты ситуации, эмоциональный контроль направленный на релаксацию.

16. Социальные мотивы учения.

Учебная мотивация определяется как частный вид мотива­ции, включенной в деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется це­лым рядом специфических для этой деятельности факторов. Во-первых, она определяется самой образовательной системой, об­разовательным учреждением, где осуществляется учебная дея­тельность; во-вторых, — организацией образовательного про­цесса; в-третьих,— субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учени­ками и т.д.); в-четвертых,— субъектными особенностями педа­гога и прежде всего системой его отношений к ученику, к делу; в-пятых, — спецификой учебного предмета. Социальные мотивы учения не связаны со строго познавательными вещами, а связаны с тем как человек себя понимает, или позиционирует в обществе. Момент общения в обществе связан для личности с проблемой самосознания. Социальные мотивы, связанные с косвенным продуктом обучения: 1) широкие социальные мотивы (долг, ответственность перед обществом, группой, личностью), 2) мотивы самоопределения (для самореализации в будущем) и самосовершенствования (поднятие уровня самооценки). 3. Узко личностные мотивы. 4. мотивы благополучия (одобрение окружающих, карьерный рост, блага), 5. мотивы престижа (поддержание или закрепление статуса среди окружающих)

17. Проблемы психологии воспитания.

Личность – интегральный уровень психической организации чел-ка, формируется в процессе жизни, в рамках социальных отношений (сословие, нация, обществ. строй). Воспитание нацелено на формирование личности, а обучение на получение знаний, формирование умения, навыков (З.У.Н.). В психологии воспитания важны методы, составляющие саму суть воспитания. Методы воспитания – конкретные пути влияния на сознания, чувства, поведения учащихся для решения педагогических задач совместной деятельности с воспитателем. Существующие методы воспитания реализуются через деятельность педагога, важен факт непосредственного общения. Средства воспитания – могут влиять на человека, без педагога и его деятельности (книги, видео, аудио, мультимедиа). Явления культуры могут воспитывать без воспитателя. Виды методов воспитания: словесный, практический, наглядный. В словесном методе источник передачи – рассказ, беседа, инструкции, наставления, проповеди, притчи. В практическом методе источник передачи – упражнение, тренировка, самоупражнение. В наглядном методе, источник передачи – иллюстрация, демонстрация, предъявление. Методы управления и стимулирования: контроль, оценка – обратная связь, наказание – адекватность, своевременность, поощрение, соревнование. Принцип субъективности – педагог стремится содействовать способности сознавать свое я с другими людьми и миром осмыслять свои действия и их последствия (выбор жизненных решений). Принятие воспитанника как данность, как он есть – признание ценности его личности.