1. Предмет и задачи педагогической психологии.

2. Методы педагогической психологии.

3. Проблема соотношения психического развития человека и его воспитания и обучения. Основные подходы к решению проблемы взаимосвязи обучения и психического развития.

4. Возрастные особенности усвоения знаний и социального опыта.

5. Психологические основы обучения в младшем школьном, подростковом и старшем школьном возрасте.

6. Структура и развитие учебной деятельности.

7. Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин).

8. Психологические основы традиционного обучения.

9. Психологические основы проблемного обучения.

10. Психологические основы программированного обучения.

11. Психологические основы системы развивающего обучения Эльконина-Давыдова.

12. Психологические основы адаптивного обучения.

13. Основы контекстного обучения.

14. Мотивация учения: виды, уровни, качества.

15. Познавательные учебные мотивы.

16. Социальные мотивы учения.

17. Проблемы психология воспитания.

18. Диалогический подход в педагогике (по Т.А.Флоренской)

19. Психологические особенности педагогической деятельности.

20. Стили педагогической деятельности.

1. Предмет и задачи педагогической психологии.

Объектом педагогической психологии явл. чел-к. Многокомпонентный состав об­разовательного процесса в педагогической психологии рассмат­ривается и с функциональной точки зрения как взаимодействие факторов. Эффективность учения зависит от согласованности действий этих факторов, т.е. «от того, чему обучают, от того, кто и как обучает, и от того, кого обучают». Сложность самого образовательного процесса, механизмов освоения обуча­ющимся социокультурного опыта и организации этого освоения обучающим определяет и многоплановость предмета педагогиче­ской психологии. Предмет педагогической психологии - факты, ме­ханизмы, закономерности освоения социокультурного опыта че­ловеком и вызываемые этим процессом освоения изменения в уровне интеллектуального и личностного развития человека (ре­бенка) как субъекта учебной деятельности, организуемой и уп­равляемой педагогом в разных условиях образовательного про­цесса (формирование психических новообразований). Отечественная педагогиче­ская психология изучает психологические механизмы управле­ния обучением (Н.Ф. Талызина, Л.Н. Ланда и др.) и образователь­ным процессом в целом (B.C. Лазарев и др.); управления процес­сом освоения обобщенных способов действия (В.В. Давыдов, В.В. Рубцов и др.); учебную мотивацию (А.К. Маркова, Ю.М. Ор­лов и др.); индивидуально-психологические факторы, влияю­щие на успешность этого процесса, например сотрудничество (Г.А. Цукерман и др.), личностные особенности обучаемых и учи­телей (B.C. Мерлин, Н.С. Лейтес, А.А. Леонтьев, В.А. Кан-Калик и др.). Конкретными задачами педагогической психологии яв­ляются: - раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личност­ное развитие обучаемого; - определение механизмов и закономерностей освоения обу­чающимся социокультурного опыта, его структурирования, со­хранения (упрочивания) в индивидуальном сознании обучающе­гося и использования в различных ситуациях; - определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучающегося и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия (сотрудничество, активные формы обучения и др.); - определение особенностей организации и управления учеб­ной деятельностью обучающихся и влияние этих процессов на их интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познаватель­ную активность; - изучение психологических основ деятельности педагога, его индивидуально-психологических и профессиональных ка­честв; - определение механизмов, закономерностей развивающе­го обучения, в частности развития научного, теоретического мышления; - определение закономерностей, условий, критериев усво­ения знаний, формирование операционального состава деятель­ности на их основе в процессе решения разнообразных задач; - определение психологических основ диагностики уровня и качества усвоения и их соотнесения с образовательными стан­дартами; - разработка психологических основ дальнейшего совер­шенствования образовательного процесса на всех уровнях обра­зовательной системы. В структуре педагогической психологии можно выделить направления: 1) психологию образовательной деятельности (как единство учебной и педагогической деятельности); 2) психологию учебной деятельности и ее субъекта (ученика, студента); 3) психологию педагогической деятельности и ее субъекта (учителя, преподавателя); 4) психологию педагогического сотрудничества и общения. Т. о., предмет педагогической психологии – факты, механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта человеком, закономерности интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса.

2. Методы педагогической психологии.

Являясь отраслью психологической науки, педагогическая психология (ПП.)располагает двумя основными методами получения психологического факта, который может быть подвергнут научному анализу, – наблюдением и экспериментом. В научной прак­тике существуют три принципиально разных источника получе­ния информации: L-, Q- и Т-данные. L-данные, наблюдение за жизнью чел-ка; включая экспертные оценки. В.М. Мель­ников, Л.Т. Ямпольский – требования к оценке: 1. Оцениваемые черты определяются в терминах на­блюдаемого поведения. 2. Эксперт должен наблюдать оценив. лицо в течение длительн. времени. 3. Не менее 10 экспертов на 1-го оцениваемо­го. 4. Ранжирование испытуемых производиться экспер­тами по одной черте (характеристике) каждый раз, а не по всем сразу. Q-данные, получаем на основании опросников и других методов самооценок. MMPI (Миннесотский многопрофильный личностный перечень), 16-факторный личностный опросник Кэттелла и др. В.М. Мельников, Л.Т. Ямпольский фиксируют познавательные и мотивационные искажения результатов исследования. Т-данные - дан­ные объективных тестов, 12 основных групп которых, согласно Р.Б. Кэттеллу и В.Ф. Варбуртону. Основной арсенал научных ме­тодов ПП.: наблюдение, беседа, анкетирование, экспери­мент, анализ продуктов деятельности (творчества), тестирование, социометрия и др. В зависимос­ти от уровня научного познания — теоретического или эмпири­ческого — методы определяются как теоретические или эмпи­рические. В педагогической психологии используются преиму­щественно эмпирические методы. Наблюдение - основной, эмпирический метод целенаправленного систематического изу­чения человека (без ведома объекта). Быв. сплошным или вы­борочным, — с фиксацией в протоколе. Протокольные данные подвергаются качественной и количеств венной обработке. Самонаблюдение - метод наблюдения чел-ка за со­бой на основе рефлексивного мышления (самоотчеты). Он субъективен, использ. как дополнительный (на рубеже 19-20 вв. самонаблюдение было основой интроспективной психологии). Беседа - эмпирический метод по­лучения информации в общении с чел-ком, в ре­зультате ответов на целенаправл. вопросы (без сообщения цели беседы). Ответы фиксируются. Интервью – специфич. форма беседы для получения сведений не только о интервью­ируемом, но и о других людях, событи­ях. Анкетирование - эмпирический социально-психологич. метод на основе спе­ц. вопросов. При составлении анкеты учитыв-ся: 1) содержание вопросов, 2) форма вопросов - открытые и закрытые (ответ «да», «нет»), 3) формулировка (ясность, без подсказки ответа и т.д.), 4) кол-во и порядок следования вопросов (30-40 мин, порядок – в разнобой). Анкетирование быв. устным, письменным, индивиду­альным, групповым, но должно отвечать 2-м требованиям - репрезентативности и однородности выборки. Ма­териал анкетирования подвергается количественной и качествен­ной обработке. Однако специфика предмета современного психолого-педагогического исследования порождает особые модификации в использовании указанных методов. В педагогической психологии существенно возросла роль психологического эксперимента. Лабораторный эксперимент по частоте использования в психолого-педагогическом исследовании заметно уступает естественному эксперименту. Осуществляемый в условиях учебно-воспитательного процесса, естественный эксперимент позволяет изучать познавательную деятельность учащихся, особенностей формирующейся личности и межличностные отношения в социально организованных и преднамеренно изменяемых экспериментатором условиях, близких к естественной обстановке. Весьма важным для педагогической психологии является особый вариант естественного эксперимента – формирующий (обучающий) эксперимент. Здесь изменения психической деятельности испытуемых прослеживаются в результате активного воздействия исследователя (выступающего в роли педагога) на испытуемого (ученика). Так, все данные, свидетельствующие о возможности усвоения абстрактных понятий в младшем школьном возрасте, были получены в итоге целого ряда обучающих экспериментов. Особый способ получения психолого-педагогических данных – так называемый близнецовый метод . Сущность его - сопоставление в условиях наблюдения и эксперимента психического развития однояйцовых близнецов. Это позволяет, принимая во внимание идентичность их наследственного фонда, вычленить влияние целого ряда факторов среды и воспитательных воздействий. Изучение развития психики ребенка можно вести по методу поперечного среза, когда исследователь стремится узнать о психологических особенностях данного момента формирования психики. Подобные срезы, неоднократно повторяемые, позволяют получить сведения о значительном числе испытуемых. Порой психологи изучают одного и того же испытуемого на протяжении значительного времени (иногда в продолжение ряда лет), последовательно фиксируя ряд существенных изменений в его психике - продольное исследование. Педагогическая психология широко применяет огромное количество конкретных исследовательских методик, включающих в себя все виды наблюдения и эксперимента и их модификации (беседу, анализ продуктов деятельности, тесты и т. д.). Анализ продуктов деятельности (творчества) - метод опосредствованного эмпирического изучения чел-ка через распредмечивание, анализ, интерпретацию материальных и иде­альных (тексты, музыка, живопись и т.д.) продуктов его дея­тельности, широко (и интуитивно) использ. в анализе ученических работ. Метод ана­лиза продуктов деятельности предполаг. опреде­ленную цель, гипотезу и способы анализа каждого специфиче­ского продукта. Тестирование есть психодиагнос­тическая процедура. Наибо­лее полно и систематизировано тесты описаны в труде А. Анастази «Психологическое тестирование». Различные типы тестов, или объективные тес­ты, как уже отмечалось, сгруппированы Р.Б. Кэттеллом, В.Ф. Варбуртоном в 12 групп, которые, с одной стороны, иллю­стрируют их разнообразие, а с другой — масштабность данного метода исследования (В.М. Мельников, Л.Т. Ямпольский). Эти группы включают: 1. Тесты способностей (интеллектуальная функция, знания, способы и т.д.). 2. Тесты умений и навыков (зрительно-моторная координа­ция, прохождение лабиринта). 3. Тесты на восприятие. 4. Опросники (анкетный опрос о поведении, состоянии здо­ровья и т.д.). 5. Мнения (выявление отношений к другим людям, нормам и т.д.). 6. Эстетические тесты (выявление предпочтений картин, ри­сунков и т.д.). 7. Проективные тесты (формализованные личностные тесты). Тесты ТАТ, Роршаха, не удовлетворяющие требованию форма­лизации, не являясь объективными, сюда не входят. 8. Ситуационные тесты (изучение выполнения задания в раз­ных ситуациях — индивидуально, в группе, в соревновании и т.д.). 9. Игры, в которых наиболее полно проявляются люди. 10. Физиологические тесты (ЭКГ, КГР и т.д.). 11. Физические тесты (антропометрические). 12. Случайные наблюдения, т.е. изучение того, как проводит­ся тест (запись поведения, выводы и т.д.). Анализируя методы исследования по характеру действия ис­следователя, Б.Г.Ананьев выделяет четыре их группы: 1) организационные методы (сравнительный, лонгитюди­нальный, комплексный); 2) эмпирические, куда входят: а) обсервационные методы (на­блюдение и самонаблюдение); б) экспериментальные методы (ла­бораторный, полевой, естественный, формирующий или, по Б.Г. Ананьеву, психолого-педагогический); в) психодиагнос­тические методы (тесты стандартизованные и прожективные, ан­кеты, социометрия, интервью и беседы); г) праксиметрические методы, по Б.Г. Ананьеву, приемы анализа процессов и про­дуктов деятельности (хронометрия, циклография, профессио­графическое описание, оценка работ); д) метод моделирования (ма­тематическое, кибернетическое и др.) и е) биографические мето­ды (анализ фактов, дат, событий, свидетельств жизни человека); 3) обработка данных, т.е. методы количественного (матема­тико-статистические) и качественного анализа; 4) интерпретационные методы, включающие генетический и структурный методы.