1.3. Анализ опыта работы учителей начальной школы по организации проектной деятельности в учебно-воспитательном процессе

В Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения подчеркивается необходимость создания качественно новой развивающей модели массовой начальной школы.

ФГОС сегодня четко определил цель школы, а именно: учащиеся должны самостоятельно узнавать, добывать необходимые знания и применять их не только в учебном процессе, но и на практике.

В целом школы перешли к осуществлению требований Федерального стандарта и отдельные учителя начальной школы активно работают над развитием у учащихся младшего школьного возраста УУД, что подтверждается опытом, которым они делятся на страницах профессиональных журналов.

Рассмотрим небольшой, но уже имеющийся опыт работы по организации проектной деятельности в начальной школе у учителей России.

Хлынцева Юлия Викторовна (Самарская область, г. Кинель, МОУ СОШ № 10) исследовательскую работу начинает уже во втором классе. В методе проектов на первое место она ставит деятельность. Первая задача данного педагога - научить школьников работать самостоятельно или с большей долей самостоятельности. На первом этапе по определению темы и постановке целей и задач проекта она выясняет интересы детей при помощи опрос - анкеты. Это очень важно для дальнейшей работы над проектом, так как все дети должны быть заинтересованы в общем деле. Учитель предлагает представить проблему в виде какого-то предмета. Примером может послужить проблема, похожая на снежинку, она имеет несколько вариантов решения, из которых детям нужно выбрать лучший. На этапе решения проблемы учитель предлагает школьникам разнообразные игры, которые учитель применяет при защите проекта. Самым главным она считает, что ученики рассказывают о том, что поняли сами.

Левицкая Татьяна Петровна метод проектов использует на уроках окружающего мира, здесь школьники знакомятся и исследуют свои «корни». Так же учитель применяет проектную деятельность вне урока, где решаются вопросы экологического образования. Участие в программе «Компьютер для школьников» способствует использованию метода проектов. Для развития у учеников активной познавательной деятельности педагог пытается сделать так, чтобы дети постарались сами увидеть и вычленить проблему в проекте, которая была бы значимой для себя и окружающих. Для определения гипотезы и ее решения учитель предлагает ученикам разбиться на группы, по интересам и исследовать одну из гипотез. Во время исследования учащимся разрешено пользоваться всеми доступными источниками информации. Группа самостоятельно решает, в каком виде они предоставят готовый материал, например компьютерная газета.

Сладкова Ирина Владимировна ( Алтайский край, г. Бийск, МОУ "СОШ № 40 им. В. Токарева") в своей педагогической деятельности использует метод проектов, как на уроках, так и во внеурочной работе. Дети выполняют проекты с помощью педагога и родителей. Организация проекта проходит по определенной структуре деятельности, где на первом месте стоит мотив, а заканчивается все результатом и рефлексией. Интересно педагог выполняет заключительный этап проектов. Дети выступают по предложенному плану, например, каков результат вашего проекта или достаточны ли были временные границы. В заключении учитель предлагает детям несколько заданий, одно в виде анкеты, в других необходимо отметить то, что ученик считает главным. По проанализированным результатам можно понять, что детям интересны творческие проекты.

Е.В.Назарова и Н.А.Искусова делясь опытом работы в журнале «Начальная школа» (2009 год выпуск №4) предлагают проводить проектную деятельность в два этапа. Примерная тема их проекта: «Оценка загрязнения воздуха». Каждое занятие представлено определенным этапом. Первое занятие посвящено постановке целей и задач, оно проводится в классе или на пришкольной территории. На втором занятии школьники изучают зеленую защитную полосу пришкольного участка. Данное занятие проводится на пришкольной территории, дети с помощью преподавателя делают нужные измерения. На третьем занятии школьники оценивают загрязнения воздуха при помощи лишайников. Перед этим занятием ученикам дают информацию о лишайниках. Темой четвертого занятия является определение степени запыленности воздуха. На пятом занятии проводят исследование и устанавливают степень загрязнения воздуха. И на последнем занятии первого этапа дети совместно с учителем определяют уровень антропогенного загрязнения среды. Когда все данные собраны и сделаны определенные выводы, можно переходить к следующему этапу работы. Второй этап заключается в окончательной обработке результатов и выводов. По мнению Е.В.Назаровой и Н.А.Искусовой проектная деятельность воспитывает у школьников способность наблюдения, сравнения и обобщения.

Т.И.Пинчук (журнал «Начальная школа» 2009 год выпуск №11) интересно планирует проектную деятельность. Она разбивает весь проект на три этапа. Каждый этап это отдельная группа детей, которая выполняет свои определенные задачи и делает выводы. Так первый этап работы - теоретический, второй практический и заключительный – наблюдение. После того, как все этапы выполнены, ребята презентуют свой проект, докладывая о результатах совместной работы.

Н.Н.Мулярчик (журнал «Начальная школа» 2013 год выпуск №2) организует проектную деятельность на уроках русского языка. Класс разбивается на группы, каждая группа получает свое задание. В итоге проектной деятельности накапливается большой материал по различным темам, который используется на уроках. Так же материалы, которые были подготовлены, используют на открытых уроках. Преподаватель считает, что задания, которые носят продуктивный характер, содействуют творческому самовыражению.

Рассмотрим опыт учителей начальных классов по формированию универсальных учебных действий на уроках технологии МОУ СОШ №1 им. П.К.Коршунова с.Алтайское Алтайского района.

Педагог Анкудинова И.П. в 3 классе при работе над определенным проектом повторяет все виды работ связанные с темой проекта. Каждый ученик в классе оформляет альбом, в который вклеивает памятки – образцы всевозможных видов работ. Таким образом, по мнению учителя, школьники ощущают себя уверенно перед работой над проектом. Работа над проектом делится на 4 этапа, каждый этап рассчитан на 2 урока.

Шепелева К.М. в своей деятельности использует различные творческие задания на уроках технологии. Например, при работе с пластилином на заключительном уроке педагог предлагает детям слепить фантастическое существо, используя все изученные приемы. Такие творческие задания помогают успешному формированию личностных универсальных учебных действий.

Таким образом, определенный опыт работы по организации проектной деятельности в начальной школе у нас уже имеется, и он появился в предметных журналах и других средствах массовой информации. Здесь авторы предлагают нам различные варианты проведения уроков, интересные способы и задания по организации проектной деятельности в урочное и внеурочное время, что, безусловно, мы можем взять за основу в нашем дальнейшем практическом исследовании.

Для формирования универсальных учебных действий педагоги используют и предлагают различные виды заданий:

• Задания на сравнение,

• Задания на поиск лишнего,

• Задания на упорядочивание,

• Задания на составление схем-опор и технологических карт,

• Работа с разными видами таблиц,

• Работа со словарями и так далее.