1.2. Ууд и готовность младших школьников к проектной деятельности

Учитывая бесспорные плюсы проектного метода и возрастные особенности учащихся 7 - 10 лет, а также опыт работы преподавателей, его использование возможно и рационально уже на начальном этапе обучения. Ввиду этого нужно рассмотреть особенности и варианты организации метода проектов с младшими школьниками.

Школа должна рассматриваться как комплексное образование, которое включает в себя физическую и психологическую готовность, как показали исследования готовности детей к обучению.

Физическая готовность объясняется состоянием здоровья ребенка, уровнем зрелости организма, в том числе развитостью двигательных навыков и качеств, физической и умственной работоспособности. Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность[2].

Отечественные психологи и педагоги (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и другие) считали что, эффективность применения различных развивающих активных методов в основном обусловлена позицией преподавателя. Метод проектов как раз и относится сюда. Педагогическая деятельность должна быть направлена на организацию личностно - ориентированного педагогического пространства и на диалоговую форму общения с учениками. В психолого - педагогической литературе многократно подчеркивается, что «важнейшим условием для предпочтения преподавателем наиболее действенных методов, оптимизирующих обучение, является знание истинных потенциалов учеников, формирование их интеллекта воли, мотивов». Наряду с этим, в большом количестве работ отмечается необходимость упорядоченности в применении активных методов обучения и равномерного повышения уровня детской самостоятельности в учебно – познавательном процессе и снижении разнообразных видов педагогической помощи. Все это, бесспорно, имеет отношение к использованию метода проектов в начальной школе. Все же для плодотворной проектно - учебной деятельности ученикам младшего школьного звена нужна еще и особенная готовность, «зрелость», а именно:

Сформированность у учеников определенных коммуникативных умений, которые лежат в основе эффективных социальных и интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения:

• Умение спрашивать (выяснить точки зрения других учеников, в ситуациях нехватки информации обращаться за помощью к учителю;

• Умение управлять своим голосом (говорить отчетливо, следить за громкостью голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали);

• Умение демонстрировать свою точку зрения (понятно для всех формировать свое мнение, аргументировать его доказывать);

• Умение договариваться (выбирать в дружественной атмосфере самое правильное, рациональное или оригинальное решение и рассуждение) [18].

С самого начала обучения в школе у детей формируются данные умения, в тот момент когда ученики вместе с преподавателем в учебное время «открывают» и понятно для себя определяют необходимые «Правила общения».

Развитие мышления учащихся - это некая «интеллектуальная зрелость». Имеется в виду развитость умственных действий как объединенной характеристики. Выделим основные характерные особенности "интеллектуальной зрелости" младших школьников:

• Развитие аналитико - синтетических действий;

• Развитость алгоритма сравнительного анализа;

• Умение выделять существенный признак и соотношение данных, которые составляют условие задачи;

• Возможность вычленять общий способ действий;

• Перенос общего способа действий на другие учебные задачи [18].

Мера самостоятельности, обоснованность и широта – это качественные характеристики формирования всех составляющих обобщенности умственных действий у учеников в начальной школе.

Присутствие таких качеств мышления, как самостоятельность, вариативность и гибкость у младших школьников также относят к «интеллектуальной зрелости».

Целенаправленное становление обобщенности умственных действий и названных качеств мышления происходит с 1 по 4 класс в направлении работы по становлению у учеников теоретического мышления через особое содержание учебного материала, активные методы и приемы обучения, диалоговые формы общения преподавателя с детьми и учащихся друг с другом.

Необходимые умения, формируемые у учеников при помощи разных видов деятельности, а именно:

• Умение адекватно оценивать работу одноклассников и свою работу;

• Умение оценивать обоснованно и доброжелательно как процесс решения учебной задачи, так и результат с акцентом на положительное;

• Умение делать конструктивные пожелания и замечания, при этом выделяя недостатки [38].

При этом Бритвина Л.Ю. отмечает, что необходимо создать условия правильной организации работы учащегося:

• Обязательное планирование самостоятельных занятий;

• Глубокая работа над учебным материалом;

• Регулярность самих занятий;

• Самоконтроль.

Однако и создание педагогических условий является не менее значимым. Соблюдая эти условия, самостоятельная работа может быть более продуктивной и результативной:

• Присутствие у ученика положительной стимуляции;

• Объяснение способов выполнения и конкретная постановка познавательных задач;

• Выбор учителем форм отчетности, объема работы, срока сдачи;

• Определение видов консультационной помощи и критериев оценок;

• Понимание учащимися приобретенных новых знаний как индивидуальной ценности [17].

Необходимое условие для становления индивидуальности младшего школьника в образовательном процессе – это образование выделенных данных готовности учеников начальной школы к проектной деятельности.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования указано, что наиболее значимым в обучении младших школьников является развитие у них универсальных учебных действий.

Государственный стандарт в своих требованиях определил целый ряд УУД, которыми должны овладеть учащиеся младшего школьного возраста.

ФГОС НОО выделяет четыре блока основных видов универсальных учебных действий, которые соответствуют главным целям общего образования:

1) личностный;

2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

3) познавательный;

4) коммуникативный [2].

Как уже было отмечено выше организация проектной деятельности помогает в формировании универсальных учебных действий у младших школьников. Определим, какие конкретно УУД формируются через проектную деятельность.

Формирование личностных УУД при помощи проектной деятельности:

• Развитие познавательных интересов, учебных мотивов;

• Формирование самооценки;

• Развитие доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству.

Умениям, формируемым в процессе проектной деятельности соответствуют следующие регулятивные умения:

• Умение определять цели деятельности, ставить новые учебные задачи с помощью преподавателя;

• Построение плана действий и соблюдение его до достижения цели;

• Сравнение имеющегося результата с первоначальным замыслом;

• Осмысление трудностей и поиск различных способов выхода из проблемной ситуации;

• Оценивание полученной информации для проверки гипотезы, ответа на поставленный проблемный вопрос.

Рассмотрим, какие познавательные УУД формируются во время проектной деятельности:

• Умение своими силами искать и выделять проблему, определять цель;

• Умение выдвигать предположения и обосновывать их;

• Умение определять необходимость информации;

• Умение отбирать нужный материал;

• Умение сравнивать  и выбирать информацию, взятую из  различных источников.

• Умение соотносить, обобщать, анализировать, делать выводы.

Формирование коммуникативных УУД при помощи проектной деятельности:

• Умение работать в группе;

• Умение выслушивать собеседника и общаться с ним;

• Умение участвовать в общественных обсуждениях;

• Умение задавать вопросы;

• Умение четко формулировать свои мысли.

Проектная деятельность, организованная как на уроках, так и во внеурочное время, помогает преобразовывать процесс обучения и самообучения, помогает каждому из учеников видеть себя способным и компетентным человеком. Метод проектов в интеграции с традиционными методами является эффективным элементом в организации самостоятельной деятельности учащихся, он помогает каждому ребенку стать активным участником процесса познания и преобразования окружающей действительности.

Рассмотрим подробнее соотношение этапов работы над проектом и формирование познавательных УУД, которые представлены в таблице двумя видами УУД [2].

Таблица 1