- •1. Розкрити зміст поняття «Педагогічний процес». Назвати та охарактеризувати основні види планування корекційно-педагогічної роботи в спеціалізованому освітньому закладі для дітей з вадами мовлення.
- •2.Дайте визначення поняттю «педагогічний процес». Назвіть його функції, закономірності та компоненти.
- •4. Висвітлити особливості організації методики розвитку мовлення дітей з порушеннями мовленнєвого розвитку у спеціальних дошкільних закладах.
- •2. Формування лексичної сторони і грамматичного складу мовлення.
- •4.Введення слів у практику спілкування, тобто активізація словника.
- •4. Підготовка дітей до навчання грамоті
- •6. Схарактеризувати спеціальні методи навчання та виховання дітей із порушеннями мовленнєвого розвитку.
- •7.Назвати та описати основні форми виховної роботи з дітьми з порушеннями мовленнєвого розвитку.
- •8. Схарактеризувати загальні та спеціальні принципи навчання та виховання дітей із порушеннями мовленнєвого розвитку.
- •9. Розкрийте зміст гри як засобу розвитку, навчання та виховання дітей з пмр. Нанести приклади рухливих ігор та розкрити їх значення в процесі виховної роботи з дітьми даної категорії.
- •10. Розкрити зміст статевого виховання для дітей з порушеннями мовленнєвого розвитку в дошкільному віці.
- •12.Розкрийте зміст, завдання, форми фізичного виховання дітей з порушеннями мовленнєвого розвитку в спеціалізованих дошкільних та шкільних закладах.
- •14.Розкрити зміст та завдання виховання дітей із порушенням мовленнєвого розвитку в сім’ї. Схарактеризувати основні форми роботи з батьками дітей з мовленнєвими порушеннями.
- •16. Визначити методи, прийоми та принципи спеціального навчання дітей рідної мови і мовлення.
- •17. Визначити предмет, мету та завдання спеціальної методики початкового навчання української мови.
- •20. Схарактеризувати основні засоби навчання мови та мовлення дітей з порушенням мовленнєвого розвитку
- •22. Схарактеризувати завдання та зміст методики формування звукової культури мовлення у дітей із пмр (а.М. Богуш, і.С.Марченко, м.А.Савченко, м.К.Шеремет).
- •23. Схарактеризувати спеціальну методику формування граматичної будови мовлення у дітей із пмр. Визначити завдання, методи та прийоми.
- •26.Схарактеризувати завдання методики художнього читання та розповідання дітям із порушеннями мовленнєвого розвитку. Розкрити її методи та прийоми.
- •28.Визначити завдання та зміст навчання монологічного мовлення дітей з порушенням мовлення
- •30. Визначити завдання та зміст методики підготовки дітей із пмр до навчання грамоти.
- •5. Висвітлити особливості організації методики розвитку мовлення та навчання українській мові у підготовчих та перших класах школи для дітей з тяжкими порушеннями мовлення.
- •3.1.Корекція звуковимови:
- •3.2. Букварний період навчання
- •3.3.Формування граматичного ладу мови
- •13. Розкрийте зміст, завдання та методи морально-естетичного виховання дітей з порушеннями мовленнєвого розвитку в спеціалізованих дошкільних та шкільних закладах.
- •18. Визначити завдання, етапи та напрямки методики розвитку інтонаційної сторони мовлення дітей з порушеннями мовленнєвого розвитку. Розкрити її зміст.
- •29. Визначити завдання та зміст спец методики формування діалогічного мовлення дітей з порушеннями мовлення.
9. Розкрийте зміст гри як засобу розвитку, навчання та виховання дітей з пмр. Нанести приклади рухливих ігор та розкрити їх значення в процесі виховної роботи з дітьми даної категорії.
Гра — це діяльність із розважальною та іноді навчальною метою.
У педагогічному процесі дитячого садка гра є засобом виховання, формою організації навчання (дидактична гра), виховання, методом і прийомом навчання дітей.
Найбільше поширена традиційна класифікація ігор.
Дидактичні — метод імітації (наслідування, відображення) прийняття управлінських рішень у різноманітних ситуаціях шляхом гри (програвання, розігрування) за правилами, які дані або виробляються самими учасниками. Дидактичні ігри пов’язані насамперед з двома особливостями навчання: проблемністю та засвоєнням навчальної інформації через дію.
Рухливі ігри - це усвідомлена, емоційна діяльність дітей, спрямована на досягнення розумової ігрової мети.
Крім цього, рухлива гра – це активна рухова діяльність дітей.
Сюжетно рольові ігри— образна гра за певним задумом дітей, який розкривається через відповідні події (сюжет, фабула) і розігрування ролей.
Ігри – драматизації - гра, яка будується з опорою на сюжетну схему будь-якого літературного твору або казки.
Гра є найбільш ефективним засобом для формування розвивального середовища. Тому в організації корекційно-виховної з дітьми, які маютьпорушення мовленнєвого розвитку, значна роль належить грі.
Логопед, враховуючи конкретні умови роботи з тими чи іншими дітьми, зокрема рівень їх розвитку, ставлення до занять, стомлюваність тощо, вирішує, коли і як використовувати гру. Навчаючи дітей в процесі гри, педагог прагне, щоб радість від ігрової діяльності поступово перейшла в радість навчання. Включаючи гру в заняття, логопед турбується, щоб основне дидактичне завдання, яке складає зміст гри, відповідало навчальній метізаняття, було для дітей посильним, сприяло максимальній активізації нетільки мовлення а й розумової діяльності.
Ігрова діяльність дітей з порушеннями мовлення формується тільки при безпосередньому впливі і керівництві педагога. Спочатку ігрові дії відбуваються при дуже обмеженому мовленнєвому спілкуванні, а це зумовлює скорочення об’єму ігор та їх сюжетну обмеженість. Основні знання і враження такі діти отримують в цілеспрямованій ігровій діяльності тоді, коли у них виникає потреба у словесному спілкуванні.
Важлива роль у фізичному вихованні належить рухливим іграм, завдяки яким діти вчаться використовувати свої знання і вміння у незвичних ігрових умовах. У дитячих дошкільних закладах найчастіше організовують сюжетні та безсюжетні рухливі ігри, ігри спортивного характеру (баскетбол, теніс, бадмінтон та ін.), ігри зі співом, хороводні ігри.Відповідно до функціональних потреб дитячого організму оптимальні норми рухового режиму в різних організаційних формах (ранкова гімнастика, заняття з фізичної культури, фізкультурні хвилинки, не менше трьох рухливих ігор на день, спортивні вправи тощо).
Протягом дня у рухливі ігри слід вносити певні зміни й ускладнення. Якщо протягом 2-х — 3-х днів підряд нічого не змінювати у проведенні ігор, рухова активність дітей буде знижена на 18—32 %. Отже, раціональний руховий режим дітей забезпечується комплексом усіх організаційних форм фізичного виховання.
Хитра лисиця (біг) Мета: удосконалювати навички бігу; виховувати спостережливість та витримку.
Хід гри: Діти стоять у колі пліч-о-пліч, заклавши руки за спину. Вихователь проходить за колом і непомітно торкається кого-небудь із них. Дитина, якої торкнувся вихователь, стає «хитрою лисицею». Вихователь пропонує кому-небудь із дітей уважно подивитися на своїх товаришів, пошукати очима «хитру лисицю». Якщо дитина відразу не знайде, діти всі разом запитують: «Хитра лисице, де ти?» І пильно стежать за обличчям кожного, чи не викаже себе «хитра лисиця». Після трьох запитань ласиця відповідає: «Я тут!» і вбігає в коло, а діти швидко розбігаються, «Лисиця» їх ловить (торкається рукою). Коли буде спіймано 2–3 дітей, гра завершується.