- •1. Розкрити зміст поняття «Педагогічний процес». Назвати та охарактеризувати основні види планування корекційно-педагогічної роботи в спеціалізованому освітньому закладі для дітей з вадами мовлення.
- •2.Дайте визначення поняттю «педагогічний процес». Назвіть його функції, закономірності та компоненти.
- •4. Висвітлити особливості організації методики розвитку мовлення дітей з порушеннями мовленнєвого розвитку у спеціальних дошкільних закладах.
- •2. Формування лексичної сторони і грамматичного складу мовлення.
- •4.Введення слів у практику спілкування, тобто активізація словника.
- •4. Підготовка дітей до навчання грамоті
- •6. Схарактеризувати спеціальні методи навчання та виховання дітей із порушеннями мовленнєвого розвитку.
- •7.Назвати та описати основні форми виховної роботи з дітьми з порушеннями мовленнєвого розвитку.
- •8. Схарактеризувати загальні та спеціальні принципи навчання та виховання дітей із порушеннями мовленнєвого розвитку.
- •9. Розкрийте зміст гри як засобу розвитку, навчання та виховання дітей з пмр. Нанести приклади рухливих ігор та розкрити їх значення в процесі виховної роботи з дітьми даної категорії.
- •10. Розкрити зміст статевого виховання для дітей з порушеннями мовленнєвого розвитку в дошкільному віці.
- •12.Розкрийте зміст, завдання, форми фізичного виховання дітей з порушеннями мовленнєвого розвитку в спеціалізованих дошкільних та шкільних закладах.
- •14.Розкрити зміст та завдання виховання дітей із порушенням мовленнєвого розвитку в сім’ї. Схарактеризувати основні форми роботи з батьками дітей з мовленнєвими порушеннями.
- •16. Визначити методи, прийоми та принципи спеціального навчання дітей рідної мови і мовлення.
- •17. Визначити предмет, мету та завдання спеціальної методики початкового навчання української мови.
- •20. Схарактеризувати основні засоби навчання мови та мовлення дітей з порушенням мовленнєвого розвитку
- •22. Схарактеризувати завдання та зміст методики формування звукової культури мовлення у дітей із пмр (а.М. Богуш, і.С.Марченко, м.А.Савченко, м.К.Шеремет).
- •23. Схарактеризувати спеціальну методику формування граматичної будови мовлення у дітей із пмр. Визначити завдання, методи та прийоми.
- •26.Схарактеризувати завдання методики художнього читання та розповідання дітям із порушеннями мовленнєвого розвитку. Розкрити її методи та прийоми.
- •28.Визначити завдання та зміст навчання монологічного мовлення дітей з порушенням мовлення
- •30. Визначити завдання та зміст методики підготовки дітей із пмр до навчання грамоти.
- •5. Висвітлити особливості організації методики розвитку мовлення та навчання українській мові у підготовчих та перших класах школи для дітей з тяжкими порушеннями мовлення.
- •3.1.Корекція звуковимови:
- •3.2. Букварний період навчання
- •3.3.Формування граматичного ладу мови
- •13. Розкрийте зміст, завдання та методи морально-естетичного виховання дітей з порушеннями мовленнєвого розвитку в спеціалізованих дошкільних та шкільних закладах.
- •18. Визначити завдання, етапи та напрямки методики розвитку інтонаційної сторони мовлення дітей з порушеннями мовленнєвого розвитку. Розкрити її зміст.
- •29. Визначити завдання та зміст спец методики формування діалогічного мовлення дітей з порушеннями мовлення.
8. Схарактеризувати загальні та спеціальні принципи навчання та виховання дітей із порушеннями мовленнєвого розвитку.
Закономірності та принципи навчання дітей з ПМР.
Основна закономірність логодидактики: процес формування у дітей із ПМР знань, умінь та навичок може бути значно підсиленим за умови врахування особливостей і характеристик кожної із його формант: суб'єкта (учень), об'єкта, що пізнається (програмний матеріал), середовища, що організовує навчання.
Інтенсифікація навчання забезпечується на основі застосування ефективних засобів навчання, технологічних процесів і диференційованих методів організації процесу учіння.
Передбачається, що структура закономірності інтенсифікації та законів конкретних методик виявиться однотипною, різниця полягатиме лише у ступені абстрактності. Виявлення характерних особливостей кожної форманти процесу і взаємодії між ними в конкретних умовах навчання — завдання окремих логодидактичних і методичних досліджень.
Важливими принципами побудови змісту корекційно-превентивногонавчання дітей із ПМР є:
1. Класифікація Дефекту, що викликає необхідність проведення ретельного психофізіологічного і психолого-педагогічного аналізу причин труднощів навчання (тобто первинного дефекту). Цей принцип дає змогу намітити диференціювання завдань та застосувати адекватні дефекту прийоми роботи.
2.3апобігання труднощів навчання, що передбачає врахування стану сформованості симультанних та сукцесивних структур, які забезпечують достатній розвиток загальних та спеціальних навчальних здібностей дітей. Притакому підході вся система навчально-педагогічних заходів, починаючи з дошкільних закладів для дітей із вадами мовлення, націлюється не тільки на корекцію аномалій розвитку, а передусім на запобігання переходу вад функцій в інші дефекти, зокрема в труднощі навчання.
3. Адаптаційна Спрямованість навчання, безперервно підлаштовується до індивідуальних особливостей процесу засвоєння учнями програмного матеріалу з тим, щоб сформовані в них уміння здійснювались швидко, злито (симультанне), тобто перейшли в навичку.4.Опора в навчанні на збережені аналізаторні системи та на окремі добре розвинуті психічні процеси.5.Контроль (ЗВОРОТНИЙ ЗВ'ЯЗОК), який грунтується на положенні про те, що порівняння дії, яка виконується, з вихідним положенням забезпечується лише постійним потоком зворотної сигналізації.
6. Урахування Індивідуальних Особливостей дитини-логопата визначає необхідність уточнення мотивів, активізацію діяльності, зняття негативних установок.
7. Формування знань і прийомів розумової діяльності у їх єдності, Що базується на положенні про те, що найоптимальнішими механізмами навчання, які ведуть до стійкого запобігання дефекту, є ті, які дають змогу відтворити в розгорнутому вигляді внутрішню структуру за допомогою розкладання її на операції, що відповідають структурі знання. Послідовне виконання таких дій сприяє якісному засвоєнню програмного матеріалу.
8.Системний підхід, побудований на розумінні того, що причини труднощів дошкільного і шкільного навчання можуть торкатися різних компонентів пізнавальної діяльності та мотиваційної сфери дитини.
9. Активізація компенсаторних процесів, що побудована на засадах нейтралізації наслідків первинних дефектів або надання їм більш доброякісного характеру,
10. Культивування індивідуальних здібностей логопата, згідно з яким навіть просте усвідомлення своїх можливостей стане потужним спонукальниммотивом досягнення, служитиме поштовхом до саморегуляції.