5. Висвітлити особливості організації методики розвитку мовлення та навчання українській мові у підготовчих та перших класах школи для дітей з тяжкими порушеннями мовлення.

У дітей, що навчаються у підготовчому класі школи з важкими розладами мовлення початковий курс української мови в І відділенні зауважуються значні недоліки у вимові звуків, навіть двоскладових слів. Звідси - недостатня підготовленість до оволодіння звуковим аналізом та синтезом, що призводить до дисграфії.

Виходячи з необхідності корекції вищезазначених вад, у підготовчому класі, в усій системі вивчення та розвитку мови слід виділяти окремо:

уроки вимови;

уроки навчання грамоти;

уроки розвитку мовлення.

Вивчення та корекція мови в підготовчому класі шко­ли для дітей з важкими порушеннями мови проводяться за допомогою букваря для загальноосвітніх шкіл, але, особли­во на першому етапі, виникає необхідність у доборі мовно­го матеріалу з інших джерел.

Навчальна мовна діяльність включає в себе: роботу над корекцією звуковимови, збагаченням, уточненням і ак­тивізацією словникового запасу, формуванням граматич­ного ладу мовлення: заучування напам'ять невеликих вір­шів, забавлянок, скоромовок, дитячих пісеньок, загадок, прислів'їв; розвиток діалогічного та монологічного мов­лення.

3.1.Корекція звуковимови:

Навчання звуковимови ділиться на три етапи.

I. 1,5 місяця. Одним із основних завдань цього періоду є розвиток фонематичного слуху. Треба навчити дітей прислухатися до мовного потоку, розрізняти та запам'ятовувати різноманітні звукові елементи. Одночасно починається робота над розвитком рухливості мовного апарату, уточненням і чіткістю вимови тих звуків, якими діти користуються, та постановкою відсутніх.

Проводяться вправи на розрізнення звуків, що різко відрізняються один від одного, та акустично й артикуля­ційно близьких. Ведеться посилена підготовка до аналізу звукового складу слова.

II.1,5-2 місяці. У цей період значна увага приділяється диференціації звуків за твердістю й м'якістю, дзвінкістю й глухістю. Про­довжується побптя. гпгтмпкяня нз ппчкитпк уміння кпічня­ваіи, розрізняти і виділяти звуки у слові. Школярі вчаться розрізняти у словах наголошені й ненаголошені голосні.

З метою підготовки учнів оволодіти грамотою на базі звукової роботи розвиваються навички членування слів на склади, речень - на слова, а також навички повного зву-коскладового аналізу з опорою на схеми.

III. Протягом цього етапу навчання продовжується ко­лекція звуків та диференціація твердих-м'яких, свистя-чих-шиплячих, дзвінких-глухих звуків. Після засвоєння нових звуків і слів з цими звуками збільшується мож­ливість закріплювати у мові учня словниковий і граматич­ний матеріал, що відпрацьований відповідно до програми з розвитку мовлення.

Фронтальні заняття

I. Формування навичок звуковимови, розвиток фонематичного слуху.

Розвиток моторики артикуляційного апарату. Закріп­лення правильної звуковимови і розрізнення звуків.

II.Розвиток ритмічної та звукоскладової структури мови.Вимова відкритих і закритих складів (па-ап-пап); зі збігом двох приголосних та з'єднань (авт, вта; ту-та-ти; ак-та; сто-ста-сти).

Чітка та нероздільна вимова одно-, дво-, трискладових слів різного складу з правильним наголосом.

III. Розвиток навичок аналізу й синтезу звукового складу слова.

Виділення початкового наголошеного голосного звука зі слів (Оля, іграшка). Визначення послідовності голосного звука у ряді з двох голосних а, у; а, и, у. Аналіз і синтез відкритих складів (са, су). Виділення першого приголосного та складотворчого голосного звуків зі слів сани, сови. Звуковий аналіз слів суп, ніс та. інших (складання схем). Членування слів на склади, складання схем одно-, дво-, трискладових слів. Звукоскладовий аналіз слів сова, коси та інших (скла­дання схем). Засвоєння термінів «звук», «склад», «слово», «голосний звук», «приголосний звук». Засвоєння складотворчої функ­ції голосного звука.

Примітка. У підготовчий період навчання вправ, спрямо­ваних на аналіз і синтез звукового складу слова, відводиться 12-15 хв на кожному уроці вимови.