Питання зі спецметодик виховання і навчання дітей з порушеннями

мовлення

1. Розкрити зміст поняття «педагогічний процес». Назвати та охарактеризувати основні види планування корекційно-педагогічної роботи в спеціалізованому освітньому закладі для дітей з вадами мовлення. (Кучер)

2. Дати визначення поняттю «педагогічний процес». Назвати його функції, закономірності та компоненти. (Клець)

3. Розкрити зміст розвивального освітнього середовища, як складової корекційно-педагогічного процесу в спеціальних закладі для дітей з вадами . мовлення. (Педченко)

4. Висвітлити особливості організації методики розвитку мовлення дітей з порушеннями мовленнєвого розвитку у спеціальних дошкільних закладах. (Радоманова)

5. Висвітлити особливості організації методики розвитку мовлення та навчання українській мові у підготовчих та перших класах школи для дітей з тяжкими порушеннями мовлення. (Степанець)

6. Схарактеризувати спеціальні методи навчання та виховання дітей із порушеннями мовленнєвого розвитку. (Куліш)

7. Назвати та описати основні форми виховної роботи з дітьми з порушеннями мовленнєвого розвитку. (Єрохіна)

8. Схарактеризувати загальні та спеціальні принципи навчання та виховання дітей із порушеннями мовленнєвого розвитку. (Кучер)

9. Розкрийте зміст гри як засобу розвитку, навчання та виховання дітей з ПМР. Навести приклади рухливих ігор та розкрити їх значення в процесі виховної роботи з дітьми даної категорії. (Педченко)

10. Розкрити зміст статевого виховання для дітей з порушеннями мовленнєвого розвитку в дошкільному віці. (Радоманова)

11. Схарактеризуйте заняття як основну форму організації навчально-виховного процесу дошкільників з ПМР. Розкрийте зміст заняття з формування уявлень про навколишній світ в спеціальному дошкільному навчальному закладі. (Степанець)

12. Розкрити зміст, завдання, форми фізичного виховання дітей з порушеннями мовленнєвого розвитку в спеціальних дошкільних та шкільних закладах. (Клець)

13. Розкрити зміст завдання та методи морально-естетичного виховання дітей з порушеннями мовленнєвого розвитку в спеціальних дошкільних та шкільних закладах. (Бурмака)

14. Розкрити зміст та завдання виховання дітей із порушеннями мовленнєвого розвитку в сім'ї. Схарактеризувати основні форми роботи з батьками дітей з мовленнєвими вадами. (Куліш)

15. Розкрити зміст та завдання сенсорного та розумового виховання дітей з порушеннями мовленнєвого розвитку. Висвітлити взаємозв'язок між названими видами виховного процесу, їх вплив на розвиток дитячої особистості. (Єрохіна)

Визначити методи, прийоми та принципи спеціального навчання дітей рідної мови і мовлення. (Кучер)

Визначити предмет, мету та завдання спеціальної методики початкового навчання української мови. (Кучер)

Визначити завдання, етапи та напрямки методики розвитку інтонаційної сторони мовлення дітей з порушеннями мовленнєвого розвитку. Розкрити її зміст. (Бурмака)

Схарактеризувати принципи, методи та прийоми методики словникової роботи з дітьми із порушеннями мовленнєвого розвитку. Розкрити її зміст та етапи. (Бурмака)

20. Схарактеризувати основні засоби навчання мови і мовлення дітей з порушенням мовленнєвого розвитку. (Куліш)

21.Розкрити зміст та етапи методики формування синтаксичної сторони мовлення дітей із ПМР (Є.Ф.Соботович, В.В.Тищенко, Л.І.Трофименко та ін.). (Куліш)

22.Схарактеризувати завдання та зміст методики формування звукової культури мовлення у дітей із ПМР (А.М. Богуш, І.С.Марченко, М.А.Савченко, М.К.Шеремет). (Педченко)

23.Схарактеризувати спеціальну методику формування граматичної будови мовлення у дітей із ПМР. Визначити завдання, методи та прийоми. (Педченко)

24. Схарактеризувати спеціальну методику формування звукового аналізу слова. Визначити завдання, етапи та напрямки роботи. (Радоманова)

25. Схарактеризувати спеціальну методику навчання складання розповідей за серіями сюжетних картинок (А.М. Богуш, І.С.Марченко). Визначити завдання, етапи та напрямки роботи. (Радоманова)

26. Схарактеризувати завдання методики художнього читання та розповідання дітям із порушеннями мовленнєвого розвитку. Розкрити її методи та прийоми. (Ерохина)

27.Схарактеризувати методи та прийоми методики розвитку зв'язного мовлення у дітей дошкільного віку із порушеннями мовлення. Розкрити їх зміст. (Єрохіна)

28.Визначити завдання та зміст навчання монологічного мовлення дітей з порушеннями мовлення. (Клець)

29.Визначити завдання та зміст спец методики формування діалогічного мовлення дітей з порушеннями мовлення. (Клець)

30. Визначити завдання та зміст методики підготовки дітей із ПМР до навчання грамоти.( Степанець)

1. Розкрити зміст поняття «Педагогічний процес». Назвати та охарактеризувати основні види планування корекційно-педагогічної роботи в спеціалізованому освітньому закладі для дітей з вадами мовлення.

Педагогічний процес - спеціально організована, динамічна взаємодія педагога та дітей, спрямована на забезпечення їх навчання, виховання й розвитку.

Зміст педагогічного процесу визначається концепту­альними засадами освітньо-виховної системи. Головною метою є раціональна організація навчально-виховної роботи, спрямованої на всебічний розвиток дитини.

Успішність педагогічного процесу значною мірою визна­чається педагогічно доцільним плануванням, завдання яко­го полягає у забезпеченні науково обґрунтованого підходу до педагогічного процесу, систематичної роботи з усіма ви­хованцями, індивідуального підходу до кожного з них.

Планування дає змогу чітко визначити зміст роботи упевний період часу, підібрати раціональні методи і прийоми навчання й виховання. Отже, плану­вання дає змогу організувати педагогічний процес як ці­лісне явище.

У дошкільному навчальному закладі планування робо­ти полягає у визначенні конкретних цілей, завдань, змісту, форм, методів, засобів їх досягнення на певний відрізок ча­су. Його метою є гармонійний, різнобічний розвиток осо­бистості дитини з орієнтацією на її цінності та інтереси, збе­реження дитячої субкультури. З огляду на час здійснення планування може бути перспективним або поточним.

Перспективне планування окреслює раціональну чер­говість вирішення поставлених завдань, визначає їх спів­відношення між собою на тривалий період (навчальний рік, півріччя, квартал, місяць). Основним видом такого планування є річний план роботи дошкільного закладу який охоплює: аналіз його діяльності за попередній нав­чальний рік; перспективні завдання на поточний, з яких 1 —2 мають бути продовженням розпочатої раніше роботи, а 1—2 — новими; програму підвищення рівня фахової майстерності працівників дошкільного закладу (самоосві­та, курси підвищення кваліфікації, атестація); методичну роботу (педагогічні ради, семінари, семінари-практикуми» консультації, обмін досвідом шляхом відвідувань відкритих показів роботи та їх обговорення); ділові ігри» конкурси, дискусії тощо; вивчення стану навчально-виховного процесу; організаційно-педагогічну роботу (план співпраці дитячого садка і школи, план роботи з батька­ми); адміністративно-господарську роботу; медикопрофілактичні заходи; графіки проведення свят, розваг, театралізованих вистав; гурткову роботу.

Поточне (календарне) плануванняохоплює найближчий часовий проміжок — від 1—2 днів до 1—2 тижнів, місяця, кварталу. Як правило, календарні плани передбачають освітньо-виховну роботу в різних вікових групах. Складають їх вихователі.Обидва види планування постають як дві форми єдино­го процесу, що взаємодоповнюють одна одну, уточнюють, конкретизують.Сутність планування полягає у розробленні змісту пе­дагогічного процесу, його систематизації й уточненні, окресленні методів і способів його реалізації. З демократи­зацією освіти педагог отримав можливості творчого підхо­ду до планування своєї роботи. Якщо за централізовано-директивної системи розділи плану, послідовність подій із життя дітей, педагогічної діяльності вихователя були жорстко визначені, то за сучасних умов у плануванні робо­ти орієнтуються на індивідуальні особливості дітей, стиль педагогічної діяльності вихователя. Його план роботи на день може передбачати основні режимні моменти першої і другої половини дня або окремі види діяльності дітей. Пе­дагог має право за своїм уподобанням обирати форму скла­дання планів, напрям і зміст своєї діяльності на засадах до­цільності, помірності, відповідності обраній стратегії та державній програмі. Проте свобода вибору не є тотожною безконтрольній самодіяльності.

Планування має відповідати таким принципам:актуальності (передбачає орієнтацію змісту на акту­альні потреби часу і розвитку дитини);науковості (забезпечує його відповідність за змістом і формою досягненням психологічної, педагогічної та ін­ших наук, передового педагогічного досвіду);цілісності й логічності (полягає в оптимальному поєд­нанні змісту розділів плану, напрямів і форм діяльності);перспективності (орієнтує на вироблення чіткого Уявлення про подальший розвиток дошкільного заклад)', становлення особистості кожної дитини);повторюваності й концентричності (передбачає не­обхідність повернення до раніше визначених завдань і змісту роботи, але вже на якісно вищому рівні);систематичності й послідовності (вимагає планомірного, вмотивованого передбачення змісту, форм і методів Роботи з урахуванням їх взаємозв'язків).

Плани мають бути реальними для виконання, виходи­ти з інтересів і можливостей дітей. Плануючи педагогіч­ний процес, вихователь повинен спиратися на аналіз конкретних умов, тобто на особливості віку дітей, індивідуальний склад вікової групи, рівень володіння навичками ^Та уміннями, інтереси та потреби дошкільників.

Особливої уваги потребує планування розвитку ігрової діяльності. Воно має бути зорієнтоване на збагачення те­матики, розширення знань і вражень дітей (читання тво­рів дитячої літератури, спостереження, екскурсії, виго­товлення ігрових атрибутів тощо), розвиток їхніх взає­мин. Рухливих та дидактичних ігор вихователь планує по декілька.

Плани повинні передбачати роботу з формування куль­турно-гігієнічних навичок, виховання культури поведін­ки дітей, трудові доручення, чергування, колективну пра­цю дітей, запровадження нових форм її організації, роботу щодо закріплення трудових умінь.