Развитие образной речи

Развитие образной речи является важной составной части воспитания культуры речи в широком смысле этого слова. Под культурой речи здесь понимается соблюдение норм литературного языка, умение передавать свои мысли, чувства, представления в соответствии с назначением и целью высказывания в содержательно, грамматически правильно, точно и выразительно.

Среди выразительных средств языка определенное место занимают фразеологизмы, использование которых придает речи особую яркость, легкость, меткость и образность.

Лексическая сторона речи является составной частью образности, т.к. работа над семантикой отдельных слов позволяет ребенку употреблять точные по смыслу и выразительности слова или словосочетания в соответствии с контекстом высказывания.

Грамматическая основа образности выражается в использовании разнообразных стилистических средств (порядок слов, построение разных типов предложений), в результате чего ребенок оформляет свое высказывание грамматически правильно и одновременно выразительно.

Фонетическая сторона включает звуковое оформление текста (интонационная выразительность, правильно выбранный темп, дикция), что и определяет эмоциональное воздействие речи на слушателей.

Таким образом, высокий уровень формирования всех сторон речи является предпосылкой для развития образности речи.

Для развития образности рекомендуется использовать творческие задания на подбор сравнений, эпитетов, синонимов, на подбор рифмы к слову или словосочетанию из худ произведения, на продолжение авторского рассказа, на придумывание сюжета сказки, на составление творческого рассказа. Выполнение творческих заданий помогает детям глубже осознать различные художественные средства, использованные в книге.

Образность речи, в свою очередь, оказывает большое влияние на развитие самостоятельного словесного творчества детей.

Словесное творчество детей

Наиболее сложной и наименее разработанный вид деятельности – это творчество. На протяжении многих десятков лет педагогика различных стран исследует проблему природы возникновения детского художественного творчества, в том числе словесного.

Онтогенетическая основа художественного творчества детей синтетична и неоднородна. В ней соседствуют такие личностные качества, как интересы и склонности, с такими индивидуально-психологическими особенностями, как самостоятельность и инициативность.

В дошкольном детстве ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, к смысловой и звуковой стороне речи, которая проявляется в легкости запоминания слов, их звучания и значения. Ребенок, по словам Д.Б.Эльконина, неутомимо экспериментирует со словами как с материальным субъектом. Это языковая игра.

Тяга детей к словесному творчеству проявляется в стремлении найти звучное сочетание слогов, четкий ритм, складную рифму. Дети получают удовольствие от комбинирования звуков, форм слов и т.д. Все это является худ.деятельностью в простейших формах.

Словесное творчество детей может выражаться в разных формах:

- в словотворчестве (в узком смысле), т.е. в создании новых слов, неологизмов;

- в сочинении стихотворений;

- в сочинении собственных рассказов и сказок, творческих пересказах.

В словесном прозаическом творчестве детей встречаются образы различных явлений, животных, сказочных персонажей, героев. Язык ребенка, сначала засоренный излишними повторениями, примитивными словами, приобретает постепенно большую точность, образность. Дети старшего дошкольного возраста находят выразительные слова для обозначения качеств личности, для описания ее действий.

По степени самостоятельности словесное творчество детей может проявляться в:

- исполнении худ.произведений, созданных мастерами искусств, в естественной выразительной передаче их содержания;

- создании новой продукции;

- импровизации попевок и плясок, в сочинении сказок и в стремлении выразить в них свои переживания, отношения.

Для того, чтобы дети успешно занимались творческой практикой необходимо прежде всего определенное руководство со стороны взрослых.

Методы и приемы руководства словесной творческой практикой детей

На первом этапе роль педагога может заключаться в организации тех жизненных наблюдений, которые влияют на детское творчество. Ребенка надо научить образному видению окружающей действительности. Образное видение понимается широко. В детских сочинениях возникает измененная воображением картина. Поэтому и восприятие должно отличаться определенными качествами: целостностью, что формирует у ребенка умение находить соотношение между различными предметами и явлениями. Но также может быть осуществлен и дифференцированный подход, т.е. выделение отдельных качеств (цвет, форма, звуки). Здесь же можно обратить внимание ребенка на то, что различные явления можно выразить лишь меняя характер мелодических интонаций, ритма в стихах.

Второй этап – собственно процесс детского творчества, который непосредственно связан с возникновением замысла, с поисками худ средств.

Возникновение замыслов у детей проходит успешно, если создана установка на новую деятельность («Сами придумайте новую песню, рассказ» и т.д.). Дети должны быть введены в воображаемую ситуацию («Что было бы, если бы …?»). Педагог должен обеспечить вариативность предлагаемых ребенку ситуаций, т.к. это активизирует его мыслительную деятельность. Для формирования творчества важно изменять условия: сочетать индивидуальные и коллективные формы работы. Возникновение замыслов побуждает детей к поискам средств их воплощения. Дети стремятся найти разнообразные эпитеты, композицию рассказа, ритм прозаической речи и т.д. В результате детских самостоятельных поисков появляется композиция: песня, рассказ, стихи.

В старшем дошкольном возрасте ребенок способен уже планировать свою творческую деятельность. В зависимости от этого видоизменяется характер педагогических воздействий. Педагоги проверяют уровень развития, достигнутого в процессе обучения, если он недостаточно высок, то педагоги активизируют усвоение детьми нужных навыков. Таким образом осуществляется косвенное влияние педагога на детей.

К более активным приемам формирования словесного творчества относятся «творческие задания». Они ставят детей перед необходимостью самостоятельно комбинировать, импровизировать, создавать новые произведения. Назначение «творческих заданий» заключается и в том, чтобы вызвать соответствующие чувства, готовность к поискам новых способов действий.

Содержание творческих заданий усложняется в зависимости от этапов формирования творческой активности, их можно распределить по степени творчества.

1. Задания, требующие от детей самой первой ориентировки в творческой деятельности. При этом дается установка на новые задачи: придумай, измени, замени. Дети действуют совместно с педагогом, проявляя себя лишь в отдельных эпизодах. Здесь можно предложить детям выделить действия поступки героев, через которые раскрывались бы их характерные черты и взаимоотношения.

2. Задания, предполагающие целенаправленные действия детей и поиски нужных решений. Благодаря заданиям этого типа ребенок начинает понимать, что можно найти новые комбинации, улучшить и изменить ранее сделанное. Возникает атмосфера «сотворчества» совзрослыми. С этой целью можно предложить придумать окончание рассказа по данному началу, начало рассказа по данному окончанию и т.д.

3. Задания, рассчитанные на самостоятельные действия детей. Они обдумывают замысел, выбирают художественные средства. Эти задания дают ребенку реальную возможность применить результат своего творчества в жизни. Например, выступить на детском утреннике, концерте. Замысел в этих заданиях принадлежит ребенку, а педагог только задает тему.

При появлении у детей собственной словесной «продукции» особенно важной становится оценкой взрослого, анализ детской деятельности, поскольку ребенку необходимо убедится в том, что его работа интересна не только ему, но и окружающим.