12. Принципы гуманной педагогики

Устроить окружающий мир и педагогический процесс так, чтобы в них:

1. Ребенок познавал и усваивал истинно человеческое.

«Истинно человеческое» − иначе правдивое, справедливое, научное, нравственное, доброе, полезное.

2. Познавал себя как человека.

«Как человека» − то есть как созданного для людей, для себя, для Природы, для добрых человеческих дел, для заботы, для созидания, творчества и труда, для обогащения, украшения, очеловечивания жизни…

3. Проявлял свою истинную индивидуальность.

«Истинная индивидуальность» − значит единственность и неповторимость, и потому с особой миссией от Природы.

4. Находил общественный простор для развития своей истинной Природы.

«Общественный простор» − то есть очеловеченные условия и человеческое, поощряющее содействие для своевременного и всестороннего развития задатков; «истинная Природа» − безграничность возможностей, задатков, способностей, талантов, в общем всего дара от Природы.

5. Его интересы совпадали с общечеловеческими интересами.

Интересы ребенка − его потребности, тенденции, хотения, увлечения, желания, опыт, знания; «общечеловеческие интересы» − значит общечеловеческие ценности, культура, знания, опыт, науки, нравственность, эстетика, религия, мировоззрение, труд, здоровье… Носителями общечеловеческих интересов являются для ребенка взрослые, окружающие его, особенно же − учителя.

6. Были предотвращены источники, способные спровоцировать ребенка на асоциальные явления.

Такими источниками могут быть: грубость во взаимоотношениях людей, среди которых живет ребенок; грубость в отношении ребенка, ущемление его личности и достоинства, противостояние его жизненным интересам, природным тенденциям; авторитаризм и принуждения, несправедливость по отношению к нему, материальная недостаточность…

Можно ли осуществить в педагогическом процессе все принципы сразу? Это так и должно быть. Принципы определяют направленность и дух педагогического процесса, образ деятельности учителя. По мере овладения педагогическим мастерством и искусством, учитель может забыть о существовании этих принципов, сотворив из них общий дух своего общения с детьми, своей профессиональной жизни.

13. Сущность и взаимосвязь методов целостного пед. Процесса, их классификация

Под методами осуществления целостного педагогического процесса следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательных, воспитательных, оздоровительных задач. Методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие воспитателя и воспитанников. Это взаимодействие строится не на паритетных началах, а при ведущей и направляющей роли педагога, который выступает руководителем и организатором педагогически целесообразной деятельности учащихся.

Метод осуществления педагогического процесса расчленяется на составляющие его элементы (части, детали), которые называются методическими приёмами.

По отношению к методу приёмы носят частный подчинённый характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод.

Методический приём – это способ реализации метода, в соответствии с конкретной задачей.

Одни и те же методические приёмы могут быть использованы в разных методах. И, наоборот, один и тот же метод у разных педагогов может включать различные приёмы.

Методы осуществления педагогического процесса и методические приёмы тесно связаны между собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. В одних ситуациях метод выступает как самостоятельный путь решения, в других – как приём, имеющий частное назначение.

Беседа, например, является одним из основных методов формирования сознания, взглядов и убеждений. В то же время она может стать одним из основных методических приёмов, используемых на различных этапах реализации метода приучения.

Таким образом, метод включает в себя ряд приёмов, но сам он не является их простой суммой. Приёмы же определяют своеобразие методов работы педагога, придают индивидуальность манере его педагогической деятельности.

Нередко методические приёмы и сами методы отождествляют со средствами обучения и воспитания, которые тесно связаны с ними и применяются в единстве.

К средствам относятся, с одной стороны, различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая и др.), а с другой – совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры (технические приспособления, оборудование, инвентарь, наглядные пособия, СМИ, произведения искусства и т.п.).

Педагогический процесс характеризуется разносторонностью содержания, богатством организационных форм. С этим связано и многообразие методов осуществления педагогического процесса. Но есть и общие методы реализации целостного педагогического процесса. Общими они называются потому, что сферы их применения распространяются на весь педагогический процесс. Система общих методов осуществления педагогического процесса имеет следующий вид (построение с учётом структуры личности):

1. Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе (рассказ, объяснение, беседа, лекция, учебные дискуссии, работа с книгой, метод примера).

2. Методы организации деятельности (упражнения, приучения, метод педагогического требования, инструктаж, лабораторные работы, иллюстрации и демонстрации).

3. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (соревнование, игра, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.).

4. Методы контроля эффективности педагогического процесса (устный и письменный опрос, контрольные и лабораторные работы, экзамены, зачёты, соревнования, контрольные тесты и др.).

В реальных условиях методы осуществления педагогического процесса выступают в сложном и противоречивом единстве. Решающее значение имеет гармоничная, организованная их система.

Между различными методами существует органическая взаимосвязь и взаимопроникновение. Руководствуясь принципом оптимальности при выборе методов, необходимо исходить из того, что каждый метод ориентирован на решение определенного круга педагогических задач, но при этом косвенно способствует решению и других, но не в той мере, в какой эти другие задачи могут быть решены с помощью других методов. Отсюда вытекает необходимость оценки возможностей каждого метода.

В практической деятельности при подборе методов обычно руководствуются целью и задачами и, исходя из конкретной педагогической задачи, педагог решает какими методами воспользоваться. Метод сам по себе не может быть ни хорош, ни плох. В основу педагогического процесса кладутся не сами методы, а их система. Методы педагогической деятельности, при помощи которых достигаются ожидаемые результаты, оставаясь принципиально одинаковыми, бесконечно варьируются в зависимости от множества обстоятельств и условий протекания педагогического процесса.

Таким образом, выбор методов педагогической деятельности подчиняется ряду закономерностей и зависимостей, среди которых первостепенное значение имеют цели и конкретные образовательно-воспитательные задачи, уровень подготовленности воспитанников и стадия развития коллектива, возрастные и индивидуальные особенности воспитанников, особенности личности самого педагога.