9. Понятие целостности пед. Процесса Основы целостного гуманного педагогического процесса

Высокий уровень качества педагогического процесса возможен при условии функционирования педагогического процесса как целостного явления. Целостность − синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем.

Целостный педагогический процесс предполагает такую организацию жизнедеятельности воспитанников, которая отвечала бы их жизненным интересам и потребностям и оказывала бы сбалансированное воздействие на все сферы личности: сознание, чувства, волю, а также двигательную сферу и физиологические функции.

Таковы современные взгляды на целостность педагогического процесса.

10. Сущность целостного пед. Процесса

Педагогический процесс как динамическая педагогическая система. Педагогический процесс, как было установлено, есть следствие взаимодействия компонентов педагогической системы, ее функция.

Педагогический процесс в физической культуре − это специально организованное целенаправленное взаимодействие педагогов (тренеров, преподавателей) и воспитанников, направленное на решение развивающих, образовательных и оздоровительных задач. Он распространяется на обучение, воспитание, тренировку и предполагает их единство.

В каждой педагогической системе педагогический процесс характеризуется своеобразием педагогического взаимодействия его участников: субъектов (педагоги, учителя, тренеры) и объектов (учащиеся, студенты, спортсмены). Во всех случаях педагогическое взаимодействие предполагает взаимную активность тех и других.

В реальной педагогической деятельности в результате взаимодействия возникают разнообразные ситуации. Привнесение в педагогические ситуации целей придает взаимодействию целенаправленность.

Педагогическая ситуация соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления, есть педагогическая задача. Педагогическая деятельность может быть представлена как взаимосвязанная последовательность решения большого количества задач разного уровня сложности. Объединяет эти задачи то, что все они решаются с соблюдением принципиальной схемы, предполагающей прохождение четырех взаимосвязанных этапов:

− анализ ситуации и постановка педагогической задачи;

− проектирование вариантов решения и выбора оптимального для данных условий;

− осуществление плана решения задачи на практике, включающего организацию взаимодействия, регулирование и корректировку течения педагогического процесса;

− анализ результатов решения.

Движущие силы педагогического процесса. Поступательное движение педагогического процесса от решения одних задач к другим, более сложным и ответственным, осуществляется в результате разрешения объективных и своевременного осознания и устранения субъективных (ошибочные педагогические решения) педагогических противоречий.

Наиболее общим внутренним противоречием объективного характера, определяющим движение педагогического процесса, является несоответствие реальных возможностей объектов тем требованиям, которые к ним предъявляются со стороны субъектов, общества. Однако следует отметить, что если требование слишком завышены или, наоборот, занижены, то они не становятся источником движения к намеченной цели. Только задачи, ориентированные на завтрашний день развития, вызывают интерес и потребность в их решении.

Педагогическое взаимодействие и его виды. Педагогическое взаимодействие является универсальной характеристикой педагогического процесса. Различают разные виды педагогических взаимодействий (отношений):

− педагогические (отношения тренеров (учителей, преподавателей) и спортсменов (учащихся, студентов);

− взаимные (отношения со взрослыми, сверстниками, младшими);

− предметные (к предметам материальной культуры);

− отношения к самому себе.

Педагогическое взаимодействие всегда имеет две стороны, два взаимообусловленных компонента − педагогическое воздействие и ответную реакцию воспитанника. Воздействия могут быть прямые и косвенные, различаться по направленности, содержанию и формам предъявления, по цели, характеру обратной связи (управляемые, неуправляемые) и т.д. Столь же многообразны и ответные реакции воспитанников: активное восприятие, переработка информации, игнорирование или противодействие, эмоциональное переживание или безразличие и т.д.