50.Инновации в спорт. Деятельности

51.Оценка комплексного развития проф.-пед. Знаний, умений, навыков спорт. Педагога

Для оценки уровня комплексного развития профессионально-педагогических знаний, умений и навыков можно руководствоваться следующими критериями:

1. Уровень интуитивный (минимальный). Студент может рассказать то, что знает сам и так, как знает сам; умеет показать выполнение упражнений.

2. Уровень репродуктивный (низкий). Студент умеет сообщать и показывать то, что знает и умеет сам, с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых. Но не умеет продуктивно решать педагогические задачи, встающие перед ним; предпочитает работать по подсказке, прочно установившимся шаблонам и выверенным стереотипам.

3. Уровень репродуктивно-творческий (средний). Студент умеет не только передавать свои знания и умения, приспосабливая их к особенностям обучаемых, но и конструировать систему знаний, умений и навыков по отдельным вопросам физического воспитания, чтобы сформировать у учащихся нужные умения и навыки, возбудить интерес к занятиям. Удовлетворительно справляется с решением типовых педагогических задач. В сложных и неожиданных ситуациях ориентируется с трудом. Располагает достаточно сформированной системой научно-педагогических знаний, умений, навыков, позволяющих в основном успешно выполнять воспитательные функции. Однако в непрерывно меняющихся педагогических ситуациях оригинальных способов решения педагогических задач не ищет. Недостаточно развита способность к прогнозированию.

4. Уровень творческой деятельности (высокий). Студент имеет ярко выраженную профессиональную направленность, у него хорошо развиты как теоретико-аналитические и прогностические, так и конструктивные и организаторские умения. Способы решения им педагогических задач обычно оригинальны. Характерен поиск новых методик, средств, приёмов.

Основным условием успешного решения стоящих перед студентом педагогических задач является достижение им уровня творческой деятельности и поведения. Конечно, подобный «уровневый» подход в определённой степени относителен.

52. Компоненты, определябщие готовность выпускника к проф. Деятельности

Психологическая готовность. Она раскрывает мотивационно-ценностное отношение специалиста к труду, которое является основой избирательной направленности на ценности профессиональной деятельности.

Процесс формирования мотивационно-ценностного отношения связан с преобразованием общественно-значимых целей профессиональной деятельности в личностно-значимые и с их непосредственной реализацией в этой деятельности. Став личностно-значимым, эти цели выступают как внутренние регуляторы общественного и профессионального поведения специалиста.

Психологическая готовность определяется сформированностью у специалиста определённого способа педагогического действия и постоянной направленностью сознания на его выполнение. Она включает в себя различного рода установки на понимание педагогической задачи, модели вероятностного поведения, знание специальных способов деятельности, оценку своих возможностей, предстоящих трудностей и понимание необходимости достижения определённого результата.

В конечном итоге психологическая готовность определяет сформированную направленность на педагогическую деятельность, установку на деятельность по выбранной специальности [1].

Научно-теоретическая готовность характеризуется определённым объёмом общественно-политических, психолого-педагогических и специальных знаний, необходимых для профессиональной деятельности. Процесс подготовки специалиста ориентирован одновременно на всестороннее развитие его культуры, на получение соответствующих знаний, формирование убеждений, умений, творческих способностей, норм поведения и социальных чувств, которые реализуются в дальнейшем в формах его социальной деятельности и поведении.

Результатом профессионально-педагогической подготовки студента должна быть сформированность у него научно-педагогического мышления, основу которого составляет философская культура мышления. Такое мышление выступает опосредующим звеном между сложившейся у специалиста научной картиной педагогической действительности и его профессиональным мировоззрением [1].

Практическая готовность характеризуется сформированностью на требуемом уровне профессиональных умений и навыков, которые составляют систему средств, обеспечивающих решение образовательных, оздоровительных и воспитательных задач. Эти задачи могут быть сведены к трём типам:

1) задачи выявления исходного состояния формируемых качеств, двигательных умений и навыков;

2) задачи предвосхищения (прогнозирования) изменений в формируемых качествах, умениях и навыках;

3) задачи перевода (преобразования) формируемых качеств, умений и навыков на новый, более высокий уровень развития. Готовность к компетентному решению этих задач предполагает профессиональное владение специфическими «орудиями труда» – разнообразными видами организации деятельности обучаемых.

Исполнительский (процессуальный) компонент готовности означает умение учителя определять и рационально применять наиболее эффективные методы, приводящие к решению поставленных задач в конкретных педагогических ситуациях.

Совершенствование практической готовности студентов к физическому воспитанию различных слоёв населения обеспечивается непрерывным овладением ими педагогическими умениями и навыками, их постоянным участием в общественной педагогической деятельности по физическому воспитанию на протяжении всего периода обучения.

Психофизиологическая готовность раскрывает наличие соответствующих предпосылок для овладения педагогической деятельностью, сформированность профессионально-значимых качеств:

– организаторских (деловитость, ответственность, распорядительность, требовательность, инициативность, работоспособность, умение организовать себя);

– коммуникативных (общительность, справедливость, приветливость, доброжелательность, скромность, чуткость, тактичность);

– перцептивно-гностических (наблюдательность, понимание других людей, особенно детей и пожилых, умение проектировать развитие личности, коллектива; творческое отношение к делу);

– экспрессивных (эмоциональная восприимчивость и отзывчивость, энтузиазм, оптимизм, чувство юмора, выдержка, умение убеждать и др.).

Психофизиологическая готовность характеризует такой уровень профессиональной работоспособности учителя (тренера), который позволяет ему достаточно длительно и эффективно заниматься педагогической деятельностью при оптимальном повышении функций центральной нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной систем, обмена веществ. При этом восстановительные процессы после рабочего дня будут протекать нормально.

Формирование психофизиологической готовности связано с овладением студентами культурой педагогического труда (разумной его организацией, рациональным чередованием труда и отдыха, использованием средств физической культуры, активизирующих деятельность, способствующих ускоренному и эффективному восстановлению работоспособности и др.) с многократным упражнением в тех видах и формах педагогической деятельности, которые обеспечивают учебно-воспитательный процесс; с систематической работой по воспитанию профессионально - значимых качеств личности [1].

Физическая готовность определяется соответствием состояния здоровья, физического развития и подготовленности требованиям педагогической деятельности и профессиональной работоспособности. Лишь при соблюдении этого условия специалист может в полной мере на протяжении длительного периода реализовать свои потенциальные, творческие возможности. Наиболее важным фактором физической готовности будущего специалиста к профессиональной деятельности является формирование у него потребности в здоровом образе жизни, в физическом самосовершенствовании и самовоспитании как элемента профессионального самовоспитания. Лишь это обеспечивает долговременное сохранение профессиональной трудоспособности.

1

2

3 Дергач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера. − М.: Физкультура и спорт, 1981. − 375 с.

4 Коловская Л.В. Педагогика и психология педагогических технологий: Учебн. пособие. Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2001. − 464 с.

5 Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. − М.: Академия, 2002. − 576 с.

6