Физиологические и психологические особенности младшего школьника

Физиологические особенности:

• энергично развиваются крупные мышцы (ребенок становится подвижным, возрастает амплитуда и разнообразие движений), развитие мелких мышц запаздывает (особенно мышц кистей рук);

• происходят качественные и структурные изменения головного мозга (=> возможно формирование волевых качеств);

• быстрое истощение запаса энергии в нервных тканях;

• гибкость костно-связочного аппарата (м.б. искривление позвоночника).

Психологические особенности:

• доверчивое подчинение авторитету взрослых (особенно учителя);

• стремление к самоутверждению;

• стремление к общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности;

• обостренная чувствительность к овладению нравственно-психологическими нормами;

• обостренная чувствительность к овладению целями и способами систематического обучения;

• наличие интересов, любознательности;

• способность произвольно организовывать умственную деятельность.

Учение как ведущий вид деятельности в период начального обучения

Учебная деятельность младшего школьника – ведущая деятельность, которая носит обязательный, целенаправленный, общественно-значимый и систематический характер.

В процессе учебной деятельности происходит формирование основных психических процессов и свойств личности, появляются главные новообразования возраста (произвольность, рефлексия, внутренний план действий, самоконтроль).

Мотивация учебной деятельности

Структура учебной деятельности

Специфика развития психических познавательных процессов у ребенка 6-10 лет

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ

Ж. Пиаже, характеризуя данный период развития ребенка, называет его стадией конкретных операций с предметами.

Главной особенностью данного периода является то, что умственные опе­рации, совершаемые ребенком, становятся теперь обратимыми. Если ранее процесс интеллектуального развития ребенка характеризовался тем, что внешние действия, выполняемые им, постепенно трансформировались во внутренние, то теперь ребенок в состоянии перенести действия, выполняе­мые в когнитивной сфере, во внешнюю, то есть предметную сферу своей деятельности.

Между семью и десятью годами дети осваивают различные понятия сохранения и начинают выполнять другие логические манипуляции. На­пример, они могут распределять объекты по одному их признаку, например по высоте или весу.

У де­тей в этом возрасте формируется также мысленное представление о последовательности действий. Пя­тилетний ребенок может найти до­рогу к дому приятеля, но не сможет рассказать вам, как туда добраться, и не сможет изобразить это каран­дашом на бумаге. Дорогу он находит потому, что знает, где надо повернуть, но общей картины маршрута у него нет. Но уже в 8-летнем возрасте дети легко могут нарисовать и карту пути.

Происхо­дит прогресс в трех важных областях интеллектуального роста ребенка: консервации, классификации и сериации.

КОНСЕРВАЦИЯ

Консервация — способность видеть неизменное на фоне видимых (кажущихся) перемен.

Объяснить смысл понятия «консервация» можно, описав эксперимент, который проводил Ж. Пиаже. На столе перед ребенком находится три сосуда. Из них два одинаковые, а третий выше и уже. В два более низких сосуда наливают воду точно до одинакового уровня, то есть они содержат одинаковое количе­ство воды. Затем воду из одного более низкого сосуда переливают в более высокий и узкий. В нем вода поднимается до более высокого уровня. Ребен­ку задают вопрос: «Больше ли воды в этом узком сосуде, чем ее было в низком?».

КЛАССИФИКАЦИЯ

Классификация — способность объединять в группы объекты по какому-то призна­ку.

Рассмотрим такой пример: ребенку показывают изображения четырех собак и трех кошек и спрашивают, кого из них больше. На предшествую­щих этапах развития ребенок также может ответить на этот вопрос пра­вильно. Однако если его спросить, кого больше — животных или собак, он ответит, что больше собак.

По мнению Пиаже, способность ребенка к классификации означает не только осознание им существования тех или иных подклассов, например кошек и собак, но и полное понимание того, что подклассы, сложенные вместе, составляют третий класс (животные) и что этот класс может быть снова разбит на два подкласса.

СЕРИАЦИЯ

Сериацией называется способность ребенка располагать набор элементов в соответствии с имеющейся между ними связью.

Если на дооперационалъной стадии ребенка просят расположить несколько палочек по их длине, то он справляется с этим лишь в ограниченной степени, чаще всего располагая две палочки верно, но затем выкладывая третью палочку просто рядом с первыми двумя и т. д. Полностью способность к сериации развивается на стадии конкретных операций.

Т.о. по мнению Ж. Пиаже, в этом возрасте дети приходят к интуитивному пониманию двух важнейших логических принципов мышления, которые можно выразить следующими формулами:

первая формула заключается в том, что если А = В и В = С, то А = С;

вторая формула содержит утверждение, что А + В = В + А.

Следовательно, возраст 7—11 лет по своему психологическому содер­жанию является переломным в интеллектуальном развитии ребенка. Его мышление все больше становится похожим на мышление взрослого. Ум­ственные операции ребенка приобретают большую развитость — он уже в состоянии сам формировать различные понятия, в том числе и абстракт­ные.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Глав­ной особенностью развития речи на данном этапе является то, что изучение речи для ребенка становится целенаправленной деятельностью.

В период младшего школьного возраста речь ребенка развивается от непроизвольной, сжатой, простой речи (речь-называние, речь-повторение) до произвольной, развернутой, монологической связной речи.

Происходит переход от чтения вслух к чтению про себя.

Ребенок знакомится с совершенно новым для него видом речи — письмен­ной речью.

• Одно из важнейших отличий письменной речи от устной заключается в том, что в устной речи слова строго следуют одно за другим, так что, когда звучит одно слово, предшествующее ему слово уже больше не воспринима­ется ни самим говорящим, ни слушающими. В письменной речи дело обсто­ит иначе: как пишущий, так и читающий имеют в поле своего восприятия одновременно ряд слов, а в тех случаях, когда в этом есть потребность, они могут вновь вернуться на несколько строк или страниц назад. В известном отношении это создает определенные преимущества письменной речи перед устной.

• Письменную речь можно строить более произвольно, написанное всегда перед нашими глазами. По той же причине письменную речь легче пони­мать.

• Однако, с другой стороны, письменная речь является более сложной формой речи. Она требует более продуманного построения фраз, более точ­ного изложения мыслей, потому что человек не может придать письменной речи (в той степени, как устной) эмоциональную окраску, сопроводить ее необходимыми жестами.

• Кроме этого, письменная речь со­стоит в несколько ином отношении к мысли, чем речь устная. Иначе го­воря, процесс формирования и выражения мысли протекает в устной и письменной речи неодинаково. Об этом может свидетельствовать тот факт, что нередко одним людям лег­че выразить свою мысль письменно, а другим — устно.

Сегодня большинство исследова­телей соглашаются с тем, что письменная речь психологически является значительно более сложной, чем устная. Это обусловлено целым рядом фак­торов и, прежде всего, использованием в письменной речи условных симво­лов.

С психологической точки зрения, сложность письменной речи заключа­ется в необходимости постоянного и практически мгновенного декодирова­ния письменных символов.

РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ

Ребенок в состоянии, воспринимая абстрактные образы, какими являют­ся письменные знаки (буквы), объединять их в более сложное абстрактное образование, каким является слово, и придавать этому слову конкретное смысловое значение.

Восприятие первоклассника характеризуется слабой дифференцированностью ( => путает буквы цифры: 6-9, З-Э, Я-R, И-N…).

Формируется восприятие пространства и времени. Слишком малые и слишком большие промежутки времени ребенку воспринимать сложно (минуты, секунды, века).

В период младшего школьного возраста происходит существенное разви­тие представлений ребенка. Если до семилетнего возраста у детей обнару­живаются лишь репродуктивные образы-представления, связанные с изве­стными ребенку объектами или событиями, которые в данный момент не воспринимаются, то в возрасте 7-9 лет у ребенка активно начинают разви­ваться продуктивные представления. Более того, если дошкольники обла­дают в основном статическими представлениями и испытывают трудно­сти, пытаясь представить нечто другое, то младшие школьники данную операцию выполняют уже достаточно легко.

Данный этап развития представлений у ребенка обусловлен переходом от непроизвольного возникновения у него представлений к умению произ­вольно вызывать нужные представления. Например, ребенок уже в состоя­нии по собственному желанию представить и достаточно полно и ярко опи­сать, как выглядит его любимая игрушка.

Этот период возрастного развития ребенка интересен еще и тем, что в это время у детей происходит формирование индивидуальных различий в пред­ставлениях. Как известно, в ряде исследований было доказано, что есть люди, которые совершенно не способны произвольно вызывать у себя пред­ставления определенного типа. Это в значительной степени связано с осо­бенностями формирования у них представлений в период раннего школьно­го возраста.

Развитие представлений идет по пути увеличения в них элемента обобщения.

Увеличение обобщающего значения представлений может идти в двух направлениях. Один путь — это путь схематизации. В результате схема­тизации представление, возникшее у ребенка, теряет постепенно ряд част­ных индивидуальных признаков и деталей, приближаясь к схеме. По этому пути идет, например, развитие у ребенка пространственных геометричес­ких представлений.

Другой путь — типизация образов. Следуя по данному пути развития, представления, не теряя своей индивидуальности, а наобо­рот, делаясь все более конкретными и наглядными, становятся «представи­телями» целой группы предметов и явлений. Этот путь ведет к развитию у ребенка представлений о художественном образе, который, будучи в макси­мальной степени конкретным и индивидуальным, может содержать в себе весьма широкое обобщение.

РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ

Существенные изменения наблюдаются в качественных характеристи­ках внимания.

В младшем школьном возрасте внимание ребенка становит­ся произвольным, однако это происходит не сразу. Довольно долго, особен­но в начальных классах, сильным и конкурирующим с произвольным остается непроизвольное внимание детей.

Вместе с этим происходит разви­тие и определенных свойств внимания ребенка, таких, как объем и устой­чивость, переключаемость и концентрация.

К возрасту 10-11 лет объем и устойчивость, переключаемость и концентра­ция произвольного внимания у детей почти такие же, как и у взрослого человека. Более того, известно, что такая характеристика внимания, как переключаемость, у детей этого возраста раз­вита существенно выше, чем средний ее показатель у взрослых.

Особую роль в развитии произвольного внимания у ребенка играет шко­ла и учебный процесс. В процессе школьных занятий ребенок дисциплини­руется, у него формируется усидчивость, способность контролировать свое поведение. В первых классах ребенок не может еще полностью контролировать свое поведение на уроках. У него по-прежнему превалирует непроизвольное вни­мание. Поэтому опытные учителя стремятся сделать свои занятия яркими, захватывающими внимание ребенка с периодической сменой методов пода­чи учебного материала. Следует помнить, что у ребенка в этом возрасте мышление в основном наглядное. Поэтому, для того чтобы заинтересовать его, изложение учебного материала должно быть предельно наглядным. Постепенно, в процессе целенаправленной познавательной деятельности, внимание у детей младшего школьного возраста достигает весьма высокого уровня развития.

РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ

Бурное развитие характеристик памяти ребенка, происходящее в школь­ные годы, связано прежде всего с процессом обучения.

Процесс усвоения новых знаний ребенком предопределяет развитие у него произвольной памяти. В отличие от дошкольника, школьник вынужден запоминать и вос­производить не тогда, когда захочет, и не то, что ему интересно, а то, что дает и требует от него школьная программа.

Под воздействием требований школы запоминание и воспроизведение приобретают все более произвольный характер и становятся гораздо более активными. Поэтому обучение в школе с определенной точки зрения мож­но рассматривать как комплексную систему тренировки памяти молодого человека. В процессе обучения школьник учится ставить перед собой диф­ференцированные задачи по заучиванию учебного материала, то есть опре­деляет способ заучивания и воспроизведения информации в зависимости от уровня ее сложности и постепенно овладевает осмысленным запоминанием.

Вместе с тем в младшем школьном возрасте особенно активно развивается механическая память на несвязан­ные логически единицы информации.

Это в первую очередь касается механической памяти, которая за первые три-четыре года учения в школе прогрессирует очень быстро. Не­сколько ниже темпы развития опосредованной, логической памяти у ребен­ка, поскольку данный вид памяти еще не стал для него актуальным.

Однако в настоящее время известно, что если детей младшего школьно­го возраста с первых лет обучения в школе специально учить мнемоничес­ким приемам, то это может существенно увеличить впоследствии продук­тивность их логической памяти.