Общая характеристика младшего школьного возраста. Особенности развития познавательных психических процессов младших школьников: памяти, восприятия, воображения, мышления, внимания.

Младший школьный возраст называют вершиной детства: ребёнок ещё сохраняет детское легкомыслие, взгляд на взрослых снизу вверх, но постепенно утрачивает детскую непосредственность, меняются интересы, ценности ребёнка (с игровых на учебные), меняется весь уклад его жизни.

ВВД – учебная.

Происходящие с ребёнком изменения связаны с тем, что младший школьник входит в более широки круг общения – со сверстниками и со взрослыми. Его учебная деятельность постоянно подвергается оценке (и в школе – балловая оценка, и дома – поощрение или порицание). В связи с этим начинает формироваться умение оценивать себя, свою деятельность, положение в коллективе. В основе самооценки лежит отношение к ребёнку учителя, школьная оценка (отметки), стиль домашнего воспитания.

Учителя и родители должны различать оценку личности ребёнка и оценку его деятельности. Негативный отзыв о своей работе ребёнок воспринимает как оценку «ТЫ плохой человек». Поэтому критиковать можно лишь действия, поступки, но не всю личность в целом.

Особенности развития познавательных психических процессов

Восприятие в 1 и начале 2 класса поверхностно, несовершенно, эмоционально. Путают похожие по написанию буквы («ш» и «щ»; «ц» и «ч», «и» и «н», цифры «6» и «9»), не умеют рассматривать предметы, часто подмечают несущественные, более яркие детали, упуская главное.

Восприятие тесно связано с действиями с предметом. Поэтому прежде, чем начать писать буквы, ученики обводят их в воздухе, заштриховывают в прописях, выкладывают из пуговиц, элементов разрезной азбуки; используют счётные палочки, кассу букв, цифр.

Задача учителя: организовывать наблюдение учащихся за объектами, учить детей рассматривать предметы, исследовать их, выделять главные, существенные свойства; важно использовать наглядность, показ сочетать с объяснением.

Постепенно, в результате обучения восприятие становится целенаправленным, управляемым, принимает характер наблюдения.

Память наглядно-образная. Быстрее запоминают и дольше сохраняют конкретные события, образы, факты, предметы, чем определения, описания, объяснения. Склонны к дословному запоминанию материала, т.к. не умеют пользоваться различными приемами запоминания, маленький словарный запас. Не умеют контролировать конечный результат запоминания.

Задачи учителя в развитии памяти младшего школьника:

• учить детей анализировать текст (беседа по прочитанному по заранее составленным вопросам)

• делить текст на смысловые части

• выделять в каждой части главное

• составлять план к рассказу

• группировать объекты

• использовать знаковые средства

• формировать смысловое запоминание

В процессе школьного обучения память из непосредст-венной и эмоциональной становится смысловой, произвольной. Происходит переход от наглядно-образной памяти к словесно-логической.

Внимание в 6-7 лет – непроизвольное. Всё яркое, новое, неожиданное привлекает внимание детей. Внимание неустойчиво: дети легко отвлекаются, не могут долго сосредотачиваться, упускают важные, существенные признаки, обращая внимание на второстепенное, несущественное.

Учитель должен постепенно приучать школьников внимательно воспринимать не только интересное, но и тот материал, который не является занимательным.

Условия развития внимания:

• активная и разнообразная деятельность учащихся на уроке

• четкая организация урока учителем

• опора на алгоритм

• смена позиции ученика

В процессе обучения развивается произвольное устойчивое внимание.

Воображение опирается на восприятие. Младшему школьнику трудно вообразить то, что он никогда не воспринимал.

Задача учителя – развивать воссоздающее воображение с опорой на рисунки, схемы, описания.

Мышление наглядно-образное, а порой и предметно-действенное. Опирается на восприятие.

В ходе школьного обучения мышление младших школьников интенсивно развивается:

1. Первоклассники выделяют наглядные, внешние признаки (птицы летают, поют; на лошади ездят и возят груз).

2. Со 2 класса дети все больше опираются на те признаки, которые отражают существенные связи и отношения между предметами и явлениями (у птиц – клюв, крылья, перья, они несут яйца).

3. 3-классники способны к обобщению, установлению связей между понятиями (курица, страус – птицы).

Т.о. совершается переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому: школьники учатся рассуждать, делать выводы, умозаключения.

Наряду с развитием мышления происходит развитие речи:

• уточняется значение слов, обогащается словарный запас

• развивается связанная речь.

Учителю следует обращать внимание и исправлять недостатки речи детей. Для развития речи полезны сочинения, рассказы детей о своих впечатлениях, экскурсиях, книгах, кинофильмах.