Общее понятие о психологии. Психология как наука и учебный предмет. Сущностные различия понятий «психика» и «сознание». История становления психологии как науки. Предмет психологии: деятельность, психические явления. Психические процессы, психические состояния и психические свойства личности. Значение знаний психологии в работе учителя.

Психология от греч. «psyche» - душа, «logos» - слово, учение.

Слово «психология» имеет два значения:

1. психология как наука

2. психология как совокупность особенностей характера, внутреннего мира человека.

Всякий человек постоянно объясняет свои поступки, слова и поведение других людей, опираясь на собственных представлениях о мотивах поведения, чувствах, эмоциях, характерах людей. Житейские объяснения поступков, мотивов человека основываются на том, что воспринимается непосредственно, не вдаваясь в саму суть явления. Научные же выводы строятся на тщательных, порой многолетних исследованиях, выясняют глубинные причины происходящего.

Психология – это наука о закономерностях возникновения, развития и функционирования психики и сознания человека.

Психика – свойство головного мозга отражать воздействия предметов и явлений реального мира.

Психика человека включает всё, что он ощущает, воспринимает, думает, помнит, чувствует, его привычки, индивидуальность, с помощью каких средств (механизмов) он это делает. Важнейшее условие развития психики, её совершенствования, усложнения – активная деятельность человека.

Сознание – высшая форма психики человека, продукт общественно-исторического развития.

История становления психологии как науки

I этап – с древности до XVII века. Развитие представлений о психических явлениях в рамках учения о душе.

Основатель психологии Аристотель (трактат «О душе»).

Известны имена и других исследователей души: Демокрит, Гераклит, Гиппократ, Сократ, Платон, Фома Аквинский.

II этап – начало XVII века – середина XIX в. Развитие представлений о психике в философских учениях (Р. Декарт, Б. Спиноза, Т. Гоббс, Дж. Локк, Г. Лейбниц, Д. Дидро).

Термин «психология» официально вводит немецкий философ – Христиан Вольф (во второй половине XVIII века).

III этап – с середины XIX века по настоящее время. Развитие психологии как самостоятельной науки. В 1879 г. Вильгельм Вундт открыл первую экспериментальную психологическую лабораторию.

Основоположник отечественной научной психологии – И.М. Сеченов (1829-1905).

Задача психологии – изучение и научное объяснение механизмов и закономерностей развития психики.

П редмет психологии
Деятельность		Психические явления
(игра, учение, общение, труд, спорт, творчество)
		Психические процессы				Психические состояния			Психические свойства
		Познавательные	Эмоциональные	Волевые		Активности	Пассивности		Темперамент Характер Способности Мотивация Направленность
		Внимание Ощущения Восприятие Мышление Память Воображение	Эмоции и чувства (радость, гнев, страх) (отражают переживание человеком своего отноше-ния к окр.миру, людям, самому себе)	Воля (регуляция деятельности человека)		Интерес Уверенность Утомление Сомнение Рассеянность Апатия Бодрость

Значение психологических знаний для учителя

Приступая к педагогической работе с детьми, педагогу нужно разобраться в том, что ребёнку дано от природы (является врожденным) и что приобретается под воздействием среды (является приобретенным). Развитие человеческих задатков, превращение их в способности — одна из задач обучения и воспитания, решить которую без знания психологии нельзя. Знание законов формирования способностей необходимо для правильного выбора методов обучения и воспитания.

Учителю важно уметь выявлять уровень развития учащихся и сопоставлять его с некоторой нормой, чтобы определить, правильно или нет идёт развитие, установить причины отставания ребёнка в учёбе и развитии, создать благоприятные условия для развития одарённых детей, осуществлять индивидуальный подход в обучении и воспитании каждого ребёнка.

Для этого педагогу необходимо учитывать особенности личности ребёнка, особенности его памяти, мышления, характера, темперамента, мотивы его поведения.

Чтобы разумно организовать воспитательный процесс, педагог должен знать, какие взаимоотношения сложились между детьми в коллективе, как регулировать эти отношения, выстраивать эффективное общение детей, предупреждать или преодолевать конфликты.

Т.о., психология необходима и педагогам, и родителям, чтобы знать, что происходит в душах детей, оказывать им первую психологическую помощь, корректировать их психическое развитие.

Понятие о личности. Личность, индивид, индивидуальность. Самосознание личности, этапы самопознания. «Я – концепция». Основные компоненты «Я–концепции»: когнитивный, эмоционально-оценочный, поведенческий.

Понятие «личность» соотносится с такими понятиями как «индивид», «индивидуальность», «человек».

Человек – биосоциальное существо, обладающее речью, сознанием, высшими психическими функциями (память, мышление, внимание, воображение, воля и др.), способное создавать орудия труда и пользоваться ими.

Понятие «индивид» может относиться и к человеку, и к животному. Человек как индивид представляет собой биологический род – Homo sapiens («человек разумный»).

Индивид является носителем врожденных свойств (тип н/с, строение коры г/м) и приобретённых (характер, способности, направленность).

Индивидуальность – неповторимость, своеобразие человека, его отличие от других; это и выраженность данного отличия.

Говоря о личности, мы подразумеваем целостность человека, его способность занять некое, присущее только ему место в обществе, в мире других людей

Личность, достигшая полного своего развития, способна управлять своим поведением и развитием, оказывать влияние на других людей, имеет собственные моральные взгляды, убеждения. Человек, достигший уровня личности способен подчинять высшие мотивы низшим, он относительно независим от других людей, самостоятельно и сознательно выбирает цели и достигает их.

Процесс осознания себя, своих потребностей, мотивов, качеств называется самопознанием.

Сформировавшееся представление о себе – самосознание.

Самосознание личности начинает формироваться очень рано. Впервые ребёнок осознаёт себя на основе элементарных ощущений, которые возникают, когда он направляет действия на самого себя. Ребёнок учится отделять себя от физического мира: он ещё не знает, что относится к его телу, а что – к миру. В младенчестве впервые возникает «цельное самоощущение» как первичная форма самосознания.

Самосознание развивается. Примерно в 3 года ребёнок:

• начинает говорить о себе – «я»

• узнаёт себя в зеркале и на фото

• осознаёт себя как причину происходящих с ним событий (разбросал игрушки, пролил что-то)

• осознаёт себя как субъекта собственных действий и поступков (я хороший, я так больше не буду)

• начинает осознавать и понимать свои потребности и желания (хочет кушать, играть, куда-то пойти и т.п.)

• стремится выразить себя через свои действия («я сам»).

6-7 лет – начало школьного обучения, «кризис непосредственности». Школьник начинает смотреть на себя глазами других людей, представлять как он выглядит в глазах окружающих, смущается и от этого кривляется.

Подростковый и юношеский возраст – возраст открытия «Я» для самого себя, второе рождение личности:

• человек начинает целенаправленно думать о себе

• ставит перед собой вопросы – «Кто я?», «Какой я?», «Кем мне быть и каким мне быть», «В чём смысл жизни», «Могу ли я себя уважать»

• думая о себе, каким-то образом относится к себе

• эти представления реализуются в поведении, отношениях с другими людьми.

Мнение человека о себе создаёт основу «Я-концепции», которая объединяет все знания человека о себе, то, как он оценивает себя.

В «Я-концепции» выделяют 3 основных компонента:

- когнитивный

- эмоционально-оценочный

- поведенческий.

1. Когнитивный компонент «Я-концепции» - «образ Я» - представления человека о своих способностях, отношениях с окружающими, внешности, социальных ролях, интересах, качествах личности и т.п..

2. Эмоционально-оценочный компонент – отношение человека к себе в целом или к отдельным сторонам своей личности.

самоуважение (чувство собственного достоинства) – это вера в собственные силы, принятие себя, любовь к себе

самооценка – оценка себя, своей личности, деятельности, отношений с другими людьми. М/б устойчивой и неустойчивой, адекватной и неадекватной, завышенной и заниженной.

уровень притязаний – уровень трудности целей, которые человек ставит перед собой. Он должен быть немного выше самооценки.

3. Поведенческий компонент – определяет возможность саморегуляции, принимать решения самостоятельно, управлять своим поведением, отвечать за свои поступки. Выражается в уверенности и неуверенности в себе.

Поведение человека может быть ориентировано на внешний контроль (отношение других людей) или внутренний контроль (самооценка).

В «Я-концепции» отражается:

реальное Я (кто я сейчас)

идеальное Я (каким хочу стать)

социальное Я (каким меня видят другие)

«Я-концепция» формируется под воздействием жизненного опыта человека, его деятельности, отношения к нему других людей. Это относительно устойчивое образование, обеспечивает внутреннюю согласованность личности, последовательность в поведении. Устойчивое отношение человека к себе позволяет ему ставить перед собой определённые цели, видеть своё место среди других людей, строить планы на будущее. Но столь же важно и оперативно изменять отношение к себе. В процесс жизни «Я-концепция» изменяется – обогащается или упрощается.

Понятие о внимании. Виды внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное. Приемы организации и условия сохранения произвольного и непроизвольного внимания у младших школьников.

Внимание – направленность и сосредоточенность соз­нания на определённых объектах или деятельности при отвлечении от всего остального.

В выделении объекта из массы других проявляется избирательность внимания: внимание к одному есть одновременно невнимание к другому.

Внимание – это способность выбирать важное для себя и сосредотачивать на нём своё восприятие, мышление, припоминание, воображение. Внимание – необходимое условие всякой деятельности (играет ли ребенок, учится ли ученик, мыс­лит ли ученый, трудится ли рабочий).

Внимание обеспечивает ясность и отчётливость восприятия учащимися учебного материла, быстроту и чёткость мышления, самоконтроль. Внимательный ученик замечает в рассказе учителя такие детали, которые невнимательный упускает.

Внешнее выражение внимания: человек принимает специфическую позу, всматривается, вслушивается, нет лишних движений, дыхание замедляется.

Первоначальная форма внимания — ориентировочный реф­лекс «что такое?», который является реакцией на все новое, неожиданное, неизве­стное (И.П. Павлов).

Благодаря этому рефлексу воздействие нового раздражителя на н/с Ч. становится более сильным.

Ф.о. внимания – взаимодействие очагов возбуждения и торможения в коре головного мозга.

Различают внимание

внешнее – направлено на окружаю-щие нас предметы и явления

внутреннее – на­правлено на собств. мысли, чувства, переживания

Виды внимания

непроизвольное

произвольное

послепроизвольное

Непроизвольное внимание возникает без всякого намерения, без специально поставленной цели и волевых усилий.

(ученик слушает интересный рассказ, смотрит фильм, читает занимательную книгу).

Оно возникает вследствие внешних причин — действующих на нас раздражителей, либо – внутренних (побуждений, интересов направленности личности).

Условия возникновения непроизвольного внимания:

• Сила, яркость, красочность раздражителя (яркая картинка, вспышка света, сильный запах, громкий звук).

• Новизна, необычность, неожиданность раздражителя (новая наглядность, сказочный персонаж, игровые приёмы, необычные факты).

• Подвижность раздражителя, начало или прекращение действия раздражителя (маяк, реклама, касса букв, домики цифр, слова с «окошечками», пауза в речи учителя)

• Контрастность раздражителя (среди маленьких – большой, на белом фоне – красный, изменение громкости речи учителя)

Произвольное внимание возникает преднамеренно, со специально поставленной целью и волевыми усилиями.

Условия поддержания произвольного внимания

• Прямое требование внимания

• Поддержание дисциплины на уроке.

• Усиление впечатления.

• Осознание долга и обязанности

• Отчетливое понимание конкретной задачи выполняемой дея­тельности.

• Привычные условия работы.

• Возникновение косвенных интересов.

• Создание благоприятных условий для деятельности.

• Постановка вопросов по ходу выполнения деятельности.

• Словесный отчёт о том, что уже сделано, а что ещё нужно сделать.

Послепроизвольное внимание возникает вслед за произволным. Проявляется в сосредоточенности на объекте ввиду особого личного интереса.

Совмещает в себе особенности произвольного внимания (осознание цели) и непроизвольного (не нужно волевых усилий для его поддержания).

Основные свойства внимания: сосредоточенность, устойчивость, объем, переключение и распределение внимания, их физиологическая основа. Причины неустойчивости внимания. Развитие внимания школьников.

Различают пять свойств внимания:

Сосредоточенность внимания – это удержание внимания на одном объекте или деятельности при отвлечении от всего остального.

Ф.О. — сила очагов возбуждения и торможения равнозначна.

Связана с глубоким интересом к деятельности, событию или факту. Например, ребёнок играет, ученик решает задачу, читает книгу.

Устойчивость внимания – это длительное удержание внимания на предмете или деятельности.

Ф.О. – очаг оптимального возбуждения достаточно устойчив.

Устойчивость внимания зависит

• от того, подвижен или нет, изменяется или нет сам объект

• от того, активную или пассивную роль играет при этом человек (на неподвижном объекте внимание сохраняется  5 секунд, если человек активно действует с объектом, то устойчивое внимание может сохраняться 15—20 минут)

• от достижения положительных результатов, удовлетворения, радости от работы.

Объём внимания – это количество объектов, которые воспринимаются одновременно с достаточной ясностью, т.е. охватываются вниманием одномоментно.

Ф.О. - расширение участка с оптимальной воз­будимостью.

Объём внимания ребёнка – 2-5 объектов, взрослого – 4-7.

Распределение внимания – это способность одновременно успешно выполнять две или более различные деятельности.

Ф.О. – знакомая деятельность управляется слабым очагом возбуждения, а незнакомая – сильным.

Умение распре­делять внимание необходимо учителю, ученику на уроке, водителю автомобиля, дирижёру, лётчику и др.

Две работы могут успешно выполняться только в том случае, если одна из них или обе привычны, не требует концентрации внимания, контроля сознания.

При действии, требующем большого и полного сосредоточения, другие действия обычно невозможны.

Младшие школьники плохо распределяют внимание. Поэтому не следует отвлекать внимание ребёнка при выполнении задания, заставлять выполнять несколько дел одновременно. Но постепенно школьника надо приучать к распределению внимания.

Переключение внимания – это перемещение внимания с одно­го объекта на другой или с одной деятельности на другую в связи с постановкой новой задачи.

Ф.О. – перемещение по коре головного мозга участка с оптимальной возбудимостью.

Переключение внимания требует волевых усилий. Поэтому школьнику бывает трудно начинать новую работу, особенно если она не вызывает приятных чувств, а предыдущая деятельность, наоборот, была более интересной.

Переключение внимания полезно при утомлении и одно­образной работе.

Внимание легче переключать от менее важного к более значительному.

Развитие внимания у детей

1. Воспитание чувства ответственности, трени­ровка воли.

2. Чёткая организация урока.

3. Выбор оптимального темпа работы.

4. Планирование оптимального объёма работы на уроке.

5. Разнообразная работа учащихся на уроке.

6. Активная, самостоятель­ная и творческая работа учащихся, которая должна быть посильной, но не слишком простой.

7. Показывать логическую связь между отдельными заданиями, чтобы переход от одного задания к другому был как бы продолже­нием одного и того же процесса.

8. Не просто объяснять, а размышлять над наиболее эффективным способом решения задачи, задавая учащимся вопросы, втягивая их в процесс мышления.

9. Давать объяснения бодрым голосом,

10. Яркость и новизна изложения, выразительная речь учителя, эмоциональность и логичность изложения.

11. Интерес к учебному материалу, занимательность преподавания. Следует использовать игры на внимание, соревнование, интересные примеры, иллюстрации. Постепенно детей надо приучать выполнять и неинтересную, но важную работу. Подлинный интерес зависит от содержания материала, его практической значимости.

12. Труд школьников (его правильная организация, строгий режим, точное выполнение требований).

13. Воспитание наблюдательности. Важно учить детей наблюдать на уроке, дома, в природе, ориентироваться в правилах дорожного движения.

14. Общественное мнение класса.

15. Учёт индивидуальных особенностей каждого ученика.

Понятие о восприятии, его физиологическая основа. Виды восприятия. Роль прошлого опыта человека в восприятии, узнавание. Избирательность восприятия. Иллюзорность восприятия. Наблюдение и наблюдательность. Развитие восприятия у детей.

Восприятием называют отражение в коре головного мозга предметов и явлений окружающего мира в целом, действующих на анализаторы человека.

При восприятии человек познает не отдельные свойства предметов и явлений, а предметы и явления окружающего мира в целом.

В основе восприятия лежат ощущения, но восприятие не сводится к сумме ощущений (мы воспринимаем, например, классную доску, а не сумму черноты, твердости и прямоугольной формы). Ощущения объединяются в целостный образ, который мы осмысливаем.

Важная составная часть восприятия – движения: движения глаза, рассматривающего предмет, движения руки, ощупывающей предмет или манипулирующей с ним. Большое значение в процессе восприятия имеет речь, т.е. словесное обозначение предмета, которое вызывает образы, связанные со словом.

Восприятие зависит от психических особенностей человека, его направленности, взглядов, убеждений, интересов.

Физиологическая основа восприятия – межанализаторные связи, т.е. связи между различными анализаторами – зрительным, слуховым, обонятельным, осязательным и другими.

Если воспринимаемое явление воздействует только на один анализатор (слуховой, кожный и др.), то в основе восприятия лежат системы внутрианализаторных связей, связей в пределах одного анализатора.

Осмысленность восприятия связана с работой вторичных корковых полей анализаторов, деятельность которых заключается в объединении ощущений в целостный образ и его осмыслении.

В корковой об­ласти анализаторов различают:

• первичные поля, возбуждение ко­торых дает ощущение;

• вторичные поля, работа которых за­ключается в объединении ощущений в целостный образ и осмыс­ливании его.

В процессе восприятия не все анализаторы играют одинаковую роль. Один из анализаторов обычно ведущий. В зависимости от этого выделяют такие виды восприятия:

• зрительные;

• слуховые;

• осязательные;

• вкусовые;

• обонятельные.

Комбина­ция нескольких видов восприятия даёт сложные виды восприятия (восприя­тие учебного текста, …).

Основные особенности (виды) восприятия