2. Научно-исследовательские разработки образовательного учреждения

В отчетный период образовательная деятельность филиала осуществлялась в направлении перехода от знаниевой к деятельностной педагогике на основе IT-технологий. Характерными чертами данного перехода являются актуализация практической значимости и усиление научной составляющей содержания обучения, введение компетентностного подхода и активных методов обучения в формирование профессиональной составляющей подготовки специалистов, менеджмент качества, ориентация на соответствие рынку труда и практикоориентированность подготовки студентов.

Основные образовательные программы высшего и среднего профессиионального образования (ООП) и учебно-методические комплексы дисциплин (УМК) разработаны кафедрами на основе примерных программ дисциплин, разработанных Министерством образования РФ для государственных образовательных стандартов ВПО и СПО второго поколения. Кроме того, содержание подготовки по специальностям филиала строится с учетом рекомендаций УМО вузов РФ и содержания лучших отечественных и зарубежных аналогов образовательных программ, разработанных коллективами ведущих вузов РФ. Текущий подбор и обновление содержания подготовки, технологий и методов организации учебной работы в рамках отдельных дисциплин и учебных планов специальностей в целом ведется с использованием результатов НИР, проводимых кафедрами, и с ориентацией на новейшие достижения отечественной и зарубежной науки и техники в соответствующих областях и сферах деятельности.

На всех кафедрах филиала в целях совершенствования учебного процесса, повышения качества подготовки специалистов и преподавания дисциплин используются различные современные технологии обучения и средства активизации познавательной деятельности студентов.

Среди них:

- информационные технологии, в т.ч. в образовательном процессе - математическое и компьютерное моделирование, интегрированные пакеты прикладных программ, среды и оболочки, средства и технологии мультимедиа, средства и технологии машинной графики и анимации;

- модульная организация содержания отдельных дисциплин и учебных планов специальностей;

- технологии «контекстного», профессионально-ориентированного обучения;

- элементы проблемного обучения и приемы активизации мышления;

- игровые методы обучения;

- организация учебной деятельности в малых группах и в командах с ориентацией на проектные формы работы, как с целью активизации познавательной деятельности, так и с целью формирования профессиональных способов действий и профессионально-значимых личностных качеств будущих специалистов;

- накопительный и рейтинговый контроль знаний студентов по дисциплинам и другие [6].

II. Характеристика методов и методик квалификационного исследования

2.1.Программа исследования

Проблема мотивации является актуальной как в отечественной, так и в зарубежной психологии. С одной стороны, это происходит потому, что необходимость внедрения в практику психологических исследований, выход к реальному поведению человека, к его регуляции требует сегодня познания закономерностей человека и, особенно в отношении их реализации. С другой стороны назрела необходимость раскрытия связей внутренних мотивационных тенденций человека к действию с социальной детерминации его психики.

Учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов. Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; во-вторых, организацией образовательного процесса; в-третьих, субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности и т. д.); в-четвертых, субъектными особенностями педагога и, прежде всего системой отношения его к ученику, к делу; в-пятых, спецификой учебного предмета.

Проблема учебной мотивации существовала, как и раньше, так и будет существовать ещё долгое время. Её нужно изучать, освещать в книгах, чтобы выяснить причины неуспеваемости учащихся, обеспечивать психологическое сопровождение учащихся в процессе обучения. Следовательно, она всегда остаётся современной и актуальной.

Выбор профессии. Каким огромным смыслом наполнено, казалось бы, привычное словосочетание, сколько в нем скрыто эмоций, тревог, ожиданий, проблем! Ведь это не просто удачно или неудачно принятое в юности решение, а зачастую сложившаяся или разбитая судьба, активная, творческая, радостная жизнь или пассивное, равнодушное существование, наконец, это одно из важнейших слагаемых и условий человеческого счастья, сознание своей необходимости людям. Кем стать? Этот вопрос задавал, задает и будет задавать буквально каждый ученик школы без исключения.  Возросшие требования современного производства к уровню профессиональной подготовленности кадров в еще большей, чем раньше, степени актуализируют проблемы профессиональной ориентации молодежи, поскольку профессиональные намерения значительной части учащихся зачастую не соответствуют потребностям народного хозяйства в кадрах определенной профессии. Профориентация молодежи по своей сути является не только и не столько проблемой педагогической. Ее правильней называть общественной проблемой, для решения которой усилий одних педагогов явно недостаточно. Сущность профориентации как общественной проблемы проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно существующими потребностями общества в сбалансированной структуре кадров и неадекватно этому сложившимися субъективными профессиональными устремлениями молодежи. То есть по своему назначению система профориентации должна оказать существенное влияние на рациональное распределение трудовых ресурсов, выбор жизненного пути молодежью, адаптацию ее к профессии. “Система профориентации на современном этапе ее развития призвана обеспечить координацию действий государственных органов, школы, семьи, органов профессионально-технического, среднего специального, высшего образования и других социальных институтов, участвующих в ее осуществлении, непрерывное и своевременное решение научных и организационных вопросов, связанных с профориентацией, комплексное проектирование воздействий профориентационного характера на личность школьника с учетом социально-экономического прогноза

Объект исследования: проблема учебной мотивации старших школьников.

Предмет исследования: взаимосвязь учебной мотивации с выбором профессии старших школьников

Цель работы: выявить взаимосвязь между учебной мотивации и выбором профессии старших школьников

Задачи:

1. Проанализировать характеристику понятия «Мотивация»

2. Проанализировать характеристику понятие «выбор профессии»

3. Подбор диагностических методик для изучения особенностей мотивационной сферы подростков 15-17 лет.

4. Обосновать выборку исследования.

5. Диагностировать учебную мотивацию старших школьников.

6. Исследовать выбор профессии старших школьников.

7. Провести корреляционный анализ взаимосвязи самооценки с учебной мотивацией старших школьников.

Гипотезы исследования:

1) Школьники обладающие высокой учебной мотивацией имеют склонности к профессиям типа «Человек-знак» и «Человек-художественный образ».

2) Старшие школьники обладающие средней мотивацией обучения, имеют склонности к профессиям типа «Человек-человек» .

3) Школьники обладающие низкой мотивацией обучения имеют склонности к типам профессий «Человек-природа».

Методы исследования. теоретический анализ литературы, анкетирование,, тестирование, метод математической обработки.

Методики исследования. Для исследования учебной мотивации было использовано две методики: «Методика изучения мотивации обучения у старшеклассников» Лукьяновой М. И.Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса Для исследования выбора профессии старших школьников были использованы две методики «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А. Климова «Карта интересов» А.Е. Голомшток. Для выявления взаимосвязи был использован метод корреляции Пирсона с помощью программы MicrosoftOfficeExcel