5. Критерий хода инновационных процессов.

Его показатели:

отношение общего количества образовательных учреждений к числу образовательных учреждений, реализующих инновационные проекты;

уровень научной и организационно-управленческой обеспеченности и обоснованности инноваций в образовательных учреждениях (концепции и исследовательские проекты, критерии успешности и системы диагностики и др.);

наличие научно-методической базы обеспечения инновационных процессов в образовании округа (научно-методические материалы, нормативные документы);

уровень реального хода инновационных процессов (по экспертным оценкам).

Основной проблемой, поставленной в программе, была проблема влияния образования на формирование поселенческой культуры изолированного северного города. Основная концептуальная идея авторов проекта заключалась в том, чтобы деятельность системы образования стала важнейшим фактором формирования культуры и культурной среды города, в свою очередь становящейся фактором развития личности. На основании этого особо был выделен еще один критерий — критерий развития культуры города.

Его показатели:

наличие в городе оформившихся и самостоятельных продуктивных, активных, конструктивных субъектов (как отдельных личностей, так и организаций) во всех компонентах культуры (экономика, социальная организация, наука, искусство, духовность);

культура жизнедеятельности, проявляющаяся в стремлении населения к совершенствованию культурной средь; и ее пространственных (от жилищ до структурирования городской среды в целом), временных (традиции, история города), социальных (культура отношений между поколениями, межнациональных, межсубъектных отношений), смысловых (символы города) континуумах (здесь — в смысле многообразия измерений единой городской среды);

сформированность чувства городского патриотизма, нужности городу, чувства принадлежности к городской общности.

Наиболее общим подходом для определения качества образования является установление степени достижения поставленных целей (при условии их адекватности требованиям времени). Все данные диагностики берутся в динамике за определенный период.

Результаты исследовательского поиска, итоги деятельности образовательной системы или учреждения могут быть признаны успешными, если по всем компонентам комплексного критерия достигнуты положительные результаты или получены положительные сдвиги по отдельным компонентам при условии, что нет ухудшения по другим.

Если хотя бы по одному из критериев допущено ухудшение, то общие результаты не могут быть признаны удовлетворительными, и тогда возникает вопрос о коррекции, о способах компенсации допущенных потерь или прекращении процесса преобразований в данной его форме.

46. Креативность как личностная характеристика учителя

Педагог не может быть «механическим передатчиком» информации. В ситуации реализации стандартов нового поколения ему следует быть мобильным и чутко улавливать внутренние движения ребенка, учитывать то, что происходит «здесь и теперь». Каждый учитель, какой бы предмет он ни преподавал, всегда «пропускает» его через себя, интерпретирует. Невозможно снять субъективный фактор педагогической системы учителя. И креативность здесь выступает непременным условием создания адекватной, гуманитарной педагогической системы.

Чем раньше личность овладеет "орудием гибкого реагирования" на возникающие изменения, тем больше у нее шансов для обретения стойкой конкурентоспособности, сохранения психологического здоровья, а порой и психической уравновешенности. Чем раньше личность овладеет "орудием гибкого реагирования" на возникающие изменения, тем больше у нее шансов для обретения стойкой конкурентоспособности, сохранения психологического здоровья, а порой и психической уравновешенности. 

Феномен креативности исследовался в психологии (Дж. Гилфорд, П. Торренс, Р. Стерпберг, Э. де Боно, В.Н. Козленко, В.Н. Дружинин и др.). Но надо признать, что это понятие относится к числу плохо разработанных в психологии и почти совсем не определенным в педагогике. Существующие в этой области исследования сконцентрированы на разработке самых общих вопросов творческого процесса безотносительно к его содержательному контексту, т. е. сферы возможной актуализации. 

Креативность может проявляться в разных ситуациях: общения, деятельности, самоуправления. Психологические особенности креативности в сфере общения и условий ее формирования у подростков даны в работе Н.А. Тюрьминой. Каждый индивид в онтогенезе чаще сталкивается с проблемными ситуациями межличностного характера, чем предметного: в общении с родственниками, друзьями, коллегами по работе и т. д. Более того, успешность предметной деятельности человека зачастую определяется искусством построения взаимоотношений с окружающими людьми. Именно поэтому формирование креативности в сфере общения столь значимо. В педагогическом общении учитель вынужден постоянно улавливать все нюансы поведения детей, их отношений, динамику состояний и с учетом этого выстраивать ситуацию межсубъектного взаимодействия.

Специфика креативности в сфере общения, по сравнению с предметной креативностью, связана с ее содержанием, уровнем сложности решаемых задач, происхождением, динамикой развития, операциональными механизмами, местом в структуре личности, функциональным пространством, условиями формирования и рядом других особенностей (Н.А. Тюрьмина).

Креативный учитель способен заметить творческий потенциал детей и создать условия для его развития. Он создает специальные условия, включающие: организацию особой творческой атмосферы, направленной на раскрепощение личности; обучение специальным приемам и техникам создания творческих продуктов; развитие психологической культуры и творческого мышления. Именно творческое мышление (креативность) является показателем высокоорганизованного и собственно-человеческого вида деятельности. И в последнее время заметно возрос интерес к его изучению.

Основной вклад в креативность, по мнению Гилфорда, вносит  дивергентное мышление, включающее в себя беглость, гибкость и оригинальность. Дивергентное мышление - это умение мыслить одновременно в разных направлениях, оно начинает работать в тех случаях, когда проблема имеет не одно верное решение, а несколько. При генерации ответа на поставленную задачу информация извлекается из памяти, но используется в новом контексте (происходит ее реструктуризация). При этом поступившая новая информация, взаимодействуя с уже имеющейся и реструктуризируя ее, приводит к адекватному творческому решению. Решающая роль в этом процессе отводится дивергентному мышлению. Такое мышление связано с формированием ассоциативных связей, причем, считается, что чем более отдаленные ассоциации «связались» между собой, тем более креативно будет решение. Учитель, обладающий развитым дивергентным мышлением, выходить в процессе общения с ребенком в широкое поле ассоциативных связей. Это особенно важно при предъявлении учебного материала разным детям: у каждого ребенка свой тип восприятия, способ мышления и свой «субъективный язык».

Креативные способности учителя позволяют видеть образовательную ситуацию, ребенка и собственную роль в более широких границах, чем это принято традиционно. Такой учитель действует в системе субъект-субъектных отношений.

Рассмотрение креативности как готовности личности к интеграции в своей жизнедеятельности устоявшегося (устаревшего) и добываемого (нового) знания, традиции и новаторства позволяет по-новому решать педагогические задачи, связанные со становлением личности не только как носителя уже созданной культуры, но и как творца своей индивидуальной, создающейся культуры.