Словесний звіт учнів про свою діяльність

...Між можливістю виконувати певну роботу і можливістю усвідомити її у розумово відсталих ді­тей шкільного віку існує значно більший розрив, ніж у їх нормальних однолітків. Цей розрив долається олігофренами в більш пізньому віці і менш успішно.

... Звіт про нескладну повсякденну діяльність у де­якій мірі доступний учням допоміжної школи... Якщо ж здійснена діяльність була більш складною і необхідно висвітлити кожну з її ланок, то... це вже виявляється складнішим завданням для школярів, особливо тих, які навчаються у першому, другому класах... Ось що розу­мово відсталий першокласник розповів про те, як він виготовляв іграшку з природного матеріал}': "Я спочат­ку цю, потім — ці, так як всі"... Навіть учні, які вірно виконують завдання вчителя, не можуть послідовно розповісти про свою діяльність.

... Це відбувається тому, що дітям важко розч­ленувати свою діяльність на окремі ланки і встано­вити порядок цих ланок.

Недостатність відображення ситуації в словес­ному плані зумовлена також особливостями мотива­ції розумово відсталих. Виконуючи завдання, учні потребують постійної стимулюючої, організуючої до­помоги, без якої вони швидко втрачають мету дії...

... Відставання у загальному мовному розвитку також значно ускладнює розповідь про виконану ро­боту, а також здійснення необхідних при цьому мис-лительних операцій.

...В одному з досліджень учні 1, 3 та 5 класів допо­міжної школи розглядали карточки із зображенням ти­гра, білки, слона і т.п. Від кожної карточки була відрі­зана частина, так, що у однієї з тварин не вистачало ла­пи, у другої — хвоста, у третьої — голови і т.п. Відрізані деталі лежали поруч на столі... Діяльність дітей склада­лась з трьох етапів: впізнавання зображених тварин, пошук відрізаних деталей і сприймання розповіді вчи­теля про цих тварин. Після цього треба було дати сло­весний звіт про виконану роботу.

Самостійні звіти першокласників були елемен­тарними. Діти не називали усіх виконаних дій. Голо­вним для них було те, що вони бачили. Вони пере­раховувати сприйнятих тварин... Звіти учнів 3-го класу були повнішими і змістовнішими, хоч і в них містились значні неточності. Лише 50% п'ятиклас­ників у звітах називали усі три етапи діяльності.

Завдання лише на короткий термін організовує і спрямовує діяльність розумово відсталих учнів, що пояснюється недостатністю і швидкою виснажливіс­тю їхнього мовлення. У тих випадках, коли школярі у ході своєї розповіді отримували від дорослого до­даткові спонукання у вигляді реплік або питань, їх звіти були адекватнішими виконаній діяльності... Якщо без спонукання першокласники говорили ли­ше про те, що бачили, то запитання вчителя допома­гали їм назвати і дії, які вони виконували...

У старших класах питання і репліки вчителя... стимулюють школярів до більш поглибленого і уза­гальненого викладу...

Особливо складними для розумово відсталих школярів є такі звіти про свою діяльність, у яких вони повинні були самостійно сформулювати прин­цип виконання завдання. На певному етапі розвитку діти справляються з таким завданням, але не можуть розповісти, яким чином вони діяли і чому вчинили так, а не інакше...

У роботах О.Р.Лурія було висунуто положення про те, що у розумово відсталих дітей має місце пору­шення взаємодії між першою і другою сигнальною сис­темами. Це знаходить свій конкретний прояв у невід­повідності словесного звіту дитини її діяльності...

... Неузгодженість між мовленням і практичною дія­льністю, яка спостерігається у розумово відсталих учнів не є постійною. Вона може значною мірою подолатись шляхом використання системи корекщйних прийомів.