Мовлення і діяльність учнів допоміжної школи Мовлення і пізнавальні процеси

...Особливості взаємодії мовлення і діяльності у дітей-олігофренів полягають у труднощах встанов­лення вербальних зв'язків і вербального опосередку­вання власної діяльності, недостатності використан­ня вербальних зв'язків в організації поведінки, пев­ній неузгодженості словесної і рухової систем....

... Включення мовлення у сприймання, запам'ято­вування та інші пізнавальні процеси здійснює суггєвий позитивний вплив. Мовлення організовує, впорядковує і активізує мислення школярів, допомагає їм встанов­лювати нескладні смислові зв'язки між частинами ма­теріалу, що сприймається, і тим самим сприяє здійс­ненню пізнавальної діяльності. Разом з тим, мовлення виконує роль додаткового спонукання, яке підтримує мотивацію та інтерес учнів до завдання.

...Експериментально доведено, що учні допоміж­ної школи швидше впізнають предмети, назви яких їм відомі, і, навпаки, витрачають більше часу на сприймання об'єктів, назв яких вони не знають.

У роботі М.М.Нудельмана... показано, що в уч­нів допоміжної школи складаються точніші, дифе-ренційованіші і міцніші уявлення у тих випадках, коли вчитель не тільки пред'являє їм зображення предметів, але й розповідає їм про ці предмети, при­вертаючи увагу дітей до їх особливостей і встанов­люючи нескладні смислові зв'язки.

...В одному з дослідів дітям показували контурні зображення 4-х риб: ляща, окуня, карася, щуки, які треба було згодом намалювати по пам'яті. Малюнки школярів не передавали специфічних особливостей кожної риби. В іншому експерименті демонстрація зображень риб супроводжувалась розповіддю про особливості кожної з них. У цих умовах відтворення специфічних рис, властивих кожній рибі, виявилось повнішим. Отже, пояснення, що супроводжують сприймання, сприяють збереженості образів у пам'я­ті розумово відсталих дітей.

... Пізнання особливостей предмета дієвим шля­хом є для олігофренів складним завданням... Вико­нання розумово відсталими школярами практичних дій з предметами не збагачує аналізу властивостей цих предметів. [Включення мовлення у практичну діяльність стимулює] школярів до активної послідо­вно розгорненої мислительної діяльності. В цих умовах практичні дії набувають пізнавальної спря­мованості. Дітям значно легше пов'язати результати практичних дій з предметами із завданням проаналі­зувати його властивості...

Мовлення і регуляція діяльності розумово відсталих учнів

За даними В.І.Лубовського, одержаними пере­важно в умовах фізіологічних експериментів, розу­мово відсталим дітям старшого дошкільного віку вже доступні деякі найпростіші завдання, засновані на зовнішній мовленнєвій регуляції діяльності. Дещо пізніше... у них починають вироблятись зв'язки і на словесні підкріплення. Одночасно розвивається і спонукаюча функція мовлення... Діти набувають мо­жливості, керуючись інструкцією, виконувати нові для них сполучення дій.

... Яку роль відіграє мовлення в регуляції діяль­ності розумово відсталих школярів?...

Прості завдання, що складаються з однієї ланки, тісно пов'язані з звичайними ситуаціями побутового і шкільного життя, які багаторазово повторюються і звичні, не викликають в учнів навіть початкових класів якихось значних ускладнень. ...

Що стосується збудливих олігофренів, а також учнів з різним порушенням поведінки, то такі діти час­то не підпорядковують свою діяльність навіть самим простим завданням. Проте причина цього криється не в тому, що завдання не розуміється школярами, а в спе­цифічних порушеннях їхньої особистості.

...Діти, особливо учні молодших класів [допоміжної школи], дуже недовго виконують дане їм завдання. Во­ни швидко його втрачають, замінюючи іншим, більш звичним. Ця особливість зумовлена патологічною від-волікаємістю олігофренів, їх невмінням володіти своєю увагою, а не нерозумінням завдання.

... У тих випадках, коли завдання виявляється складним, можна спостерігати, що термін впливу мовленнєвої інструкції навіть на учнів старших кла­сів не тривалий...

Складні мовленнєві інструкції можуть бути умовно поділені на 2 групи. Першу з них складають такі інструкції, які вимагають дотримання певної по­слідовності виконання декількох простих завдань. Кожне окреме завдання легко виконується учнем, але в сумі вони є для розумово відсталих складни­ми... З такими завданнями не завжди можуть справитись  розумово відсталі старшокласники.

...Складність інструкцій 2-ї групи зумовлена не кількістю завдань, а самим змістом цих завдань. Такі інструкції ставлять перед школярами мислительні задачі, розв'язання яких є дуже складним для розу­мово відсталих дітей...

Мовленнєва інструкція викликає труднощі в олігофренів і у тому випадку, якщо вона вимагає від них самостійного виконання складної діяльності у незвичних умовах.

Причини цих труднощів не пов'язані тільки з особливостями пам'яті учнів допоміжної школи. Ви­рішальна роль, очевидно, належить слабкому і дуже своєрідному розвитку мислення і мовлення розумово відсталих дітей, а також тому, що повторення інструкції і втілення її в дію — два види діяльності, які в олігоф­ренів належним чином не співвідносяться.

При виконанні словесної інструкції, яка склада­ється із ряду простих завдань, різко виявляється, що мовлення дорослого не має для учнів достатньо спо­нукаючого значення. Дитина пам'ятає інструкцію, повторює її. Проте не всі ланки мобілізують школя­ра до виконання суворо визначеної дії. Подібно до того, як значна кількість слів, що зберігається в пам'яті учнів, не входить до їхнього активного слов­ника, окремі частини інструкції не є для них обов'язковими вказівками, які вимагають здійснен­ня тієї чи іншої дії. Крім того, інструкція, навіть правильно відтворена учнем, може розумітись ним недостатньо точно і дискретно, так само, як слова, які вживають діти, часто набувають розпливчастого, неправомірно широкого значення... В якості причини порушення регулюючої ролі власного мовлення у розумово відсталих школярів, А.Р.Лурія висунув припущення про те, що мовні зв'язки олігофренів з легкістю перетворюються в стереотипні, інертні, які відтворюються, проте не співвідносяться з реальною ситуацією,  з діями, які виконуються...

Складними для розумово відсталих школярів є інструкції, в яких описується лише результат дії, а спосіб її виконання треба знайти самостійно. Важко цим учням виконувати інструкції, за якими необхід­но свої дії узгоджувати зі змінними умовами.

Мовлення вчителя відіграє велику роль у навчанні розумово відсталих учнів, у впорядкуванні і розвитку їх пізнавальної діяльності. Проте пояснення вчителя не у всіх випадках є найкращим способом для подолання труднощів, що виникають у дітей...

... Звикаючи діяти лише за вказівками, школярі стають пасивними і не прагнуть до самостійного знаходження шляхів розв'язання поставленого перед ними завдання. Тому мовлення вчителя повинно бути спрямоване не тільки на роз'яснення ходу виконання роботи, а й на активізацію мислительної діяльності уч­нів... Суттєву роль може відігравати спонукання учнів до планування... діяльності... Основну увагу слід приді­ляти тому, щоб учень не тільки правильно повторив завдання, а й обов'язково виконав його.