Запитання

1. Як Ви розумієте недостатність сенсорики розумово відсталих дітей?

2. Як впливають практичні дії на пізнання світу розу­мово відсталими дітьми?

3. Опишіть методики, з допомогою яких проводилось до­слідження практичних та розумових дій учнів загаль­ноосвітньої та допоміжної шкіл.

4. Як здійснюють аналіз предметів розумово відсталі учні 2-го класу?

5. Чим відрізняється аналіз предметів, який здійснюють розумово відсталі та нормальні молодші школярі?

6. Назвіть особливості порівняння предметів, яке здійс­нюють розумово відсталі учні?

7. За яких умов допомога дорослого відігріє позитивну роль у аналізі та порівнянні предметів розумово від­сталими учнями?

8. Охарактеризуйте практичні дії та пізнання предме­тів, здійснені учнями 4-6 класів допоміжної школи.

9. Зробіть висновок про взаємозв'язок практичної та розумової діяльності дітей-олігофренів.

В.Г.Петрова розвиток мовлення учнів допоміжної школи

М:. Педагогика, 1977. - 200с. 

ВСТУП

Проблема мовлення — одна з найважливіших в загальній і спеціальній психології... Мовлення слугує основним засобом спілкування людей... Мовлення — необхідна основа людського мислення, його знаряддя.

Мовлення є засобом регуляції психічної діяль­ності людини... Велику роль відіграє мовлення у формуванні і протіканні вольових процесів, а також емоційних переживань.

Вивчення мовлення розумово відсталих дітей... дає можливість на фактичному матеріалі прослідку­вати за тими глибокими і своєрідними порушення­ми, що характерні для вербального розвитку дітей-олігофренів і ... точніше зрозуміти роль, яку відіграє інтелект у формуванні дитячого мовлення...

Одержані результати дозволяють говорити про певну спільність вербального розвитку розумово від­сталих та нормальних дітей. Проте не можна забува­ти, що розумово відсталі і нормальні діти проходять основні стадії мовленнєвого розвитку у різні вікові періоди, і що мовлення дебілів, розвиваючись ано­мально, має ряд істотних відхилень від норми...

Розділ і розвиток усного мовлення розумово відсталих учнів

Формування усного мовлення у розумово від­сталої дитини здійснюється уповільнено і досить своєрідно. Своєрідність проявляється у засвоєнні фонетичної сторони мовлення, в оволодінні словни­ковим складом і будовою речень, у формуванні діа­логічного і монологічного мовлення.

Запізнення розвитку мовлення

...Розумово відсталі діти, не маючи ні пошко­джень слуху, ні різких аномалій будови мовленнєвих органів, "оволодівають мовленням значно пізніше своїх ровесників, що розвиваються нормально. [За дослідженнями М.С.Певзнер перші слова розумово відсталі діти починають вимовляти лише на 3-му, 4-му і навіть 5-му році життя]. За даними Касселя, Шлезінгера, М.Зєємана, більше 40% дебілів почина­ють говорити пізніше 3-х років. І.В. Карлін і М.Страззулла стверджують, що дебіли не переходять до спонтанного белькотіння до 12 — 24 місяців...; перші слова з'являються у них в 2,5 — 5 років... Ро­зумово відсталі діти пізніше, ніж це буває при нор­мальному розвитку, переходять до вживання ре­чень... У" розумово відсталих поява перших слів від­далена від використання речень значно більшим ча­совим інтервалом, ніж у нормі. Таким чином, запіз­нення становлення мовлення проявляється в усіх аспектах  мовленнєвої діяльності олігофренів.

[Розумово відсталі діти] значно гірше своїх нормальних" однолітків розуміють звернене до них мовлення... Якщо висловлювання співрозмовника за­надто довгі, то діти швидко втомлюються, перестають слухати. Це особливо помітно у тих випадках, коли від­сутні конкретні опори, які б привертали увагу дітей і допомогли б їм зрозуміти, чого від них хотять.

У розумово відсталої дитини на час вступу до школи... практика мовленнєвого спілкування займає менший відрізок часу, ніж у нормі - усього 3-4 роки

1977. - 200 с.

[у нормі — 5,5 років]... Темп розвитку її мовлення всі ці роки різко уповільнений, а мовленнєва актив­ність недостатня. Розмовно-побутове мовлення ди­тини слабко розвинене. Це ускладнює спілкування з дорослими. Дитина рідко бере участь у бесідах, на питання відповідає односкладно і далеко не завжди правильно. Ускладненим виявляється також вико­нання доручень та завдань.

При з'ясуванні причин, що зумовлюють упові­льнене формування мовлення у розумово відсталих дітей, слід виходити передусім із характерного для них загального недорозвитку всієї психіки в цілому, який призводить до значних змін і затримок у розу­мовому розвитку. Одним із безпосередніх наслідків цього є пізній розвиток фонематичного слуху...

Значну роль в уповільненому розвитку мовлен­ня відіграє характерний для цієї категорії дітей за­гальний моторний недорозвиток. Він порушує про­цес дієвого активного знайомства дитини з оточую­чим світом і тим самим — накопичення уявлень і відомостей про нього. Порушення моторики позна­чається на довільності вимови звуків та слів, оскіль­ки для цього потрібен високий рівень координовано-сті рухів органів мовлення.

...У період становлення мовлення дитина краще розрізняє на слух ті звуки, які вже вміє вимовляти... Характерні для розумово відсталих дітей слабкий розвиток фонематичного слуху і недостатня коорди-нованість рухів мовленнєвих органів впливають одне на одного і гальмують розвиток мовлення...

Важливим фактором, який затримує розвиток мовлення розумово відсталих, є також характерна для них недостатність засвоєння семантичної сторо­ни рідної мови... Відомо, що дитина впізнає та вимов­ляє знайоме слово легше, ніж незнайоме. Отже, значен­ня слова відіграє істотну роль в організації фонематич­ного слуху дитини. Аномалія загального розвитку ство­рює перешкоди для розуміння розумово відсталою ди­тиною значення тих слів, які вимовляють інші. Спові­льнене, неточне, помилкове засвоєння значень слів... гальмує формування мовлення дитини.

...Активна практична та пізнавальна діяльність дошкільників збагачує коло їхніх уявлень, стимулює виникнення нових потреб та інтересів, необхідність спілкування з дорослими. Спілкуючись з дорослими, дитина розширює свій словник, дізнається про нові значення слів, засвоює словосполучення...

...У розумово відсталої дитини внаслідок загально­го недорозвитку психіки збагачення досвіду протікає уповільнено і спотворено. Аномально розвинені прак­тична та пізнавальна діяльності не можуть сприяти швидкому накопиченню уявлень і не стимулюють по­яву нових інтересі та потреб. Дитина не відчуває необ­хідності у мовленнєвому спілкуванні з оточуючими ...