3. Практичні дії та порівняння предметів

... Психологічні дослідження та спостереження показали, що, здійснюючи порівняння, першоклас­ники [допоміжної школи]... співвідносять між собою невідповідні ознаки предметів або виявляють подіб­ність та відмінність між частинами одного й того ж предмета, чи взагалі "сповзають" з порівняння на опис одного з пари об'єктів.

... Відношення подібності та відмінності розумо­во відсталі діти розуміють вкрай спрощено. Однак, говорячи про відмінності, школярі зазвичай залуча­ють до порівняння більш різноманітні види суджень, ніж при характеристиці схожості. Особливості порі­вняння,- виявлені у першокласників, поступово згла­джуються під впливом шкільного навчання..., стають менш різкими. Нас цікавить питання про те, як ви­конання практичних дій з предметами впливає на наступне порівняння цих предметів...

Методика дослідження

Кожен досліджуваний... виконував з пляшечкою та кухликом 8 простих практичних дій...

Дії були підібрані таким чином, що перші 4 розкривали властивості, спільні у обох предметів па­ри, наступні виявляли відмінності між ними...

Порівняння полегшувалось тим, що учні вико­нували певну дію... спочатку з одним предметом, по­тім з іншим... Тобто, уже в процесі виконання за­вдань школярі фактично здійснювали співвідносний аналіз об'єктів...

... Школярі виконували такі дії:

1.Поставивши предмети на папір і обвівши їх олів­цем, діти могли зробити висновок, що у них дно однакової форми.

2.Постукування предметами по столі могло навести  учнів на думку про їхню твердість.

3.        Погладжування стінок мало створити уявлення  про гладку поверхню обох предметів.

4.Наливаючи воду в кухлик та пляшечку, учні мог­ли відмітити наявність порожнього простору все­редині кожного з предметів.

5.Показуючи рівень води в обох посудинах, школярі мали виявити, що вони не можуть визначити його в кухлику, що наводить на висновок про те, що пляшечка прозора, а кухлик — ні.

6.Одержавши гумовий корок, учні повинні були за­крити ним спочатку пляшечку, а потім кухлик. Таким чином їхня увага приверталась до того, що у пляшечки є вузьке горло, а у кухлика — ні.

7.Школярам потрібно було виміряти висоту обох предметів. Ця дія допомагала виявленню різної висоти пляшечки та кухлика.

8.Спроба покотити предмети по столу привертала увагу учнів до того, що у кухлика є ручка, а у пляшечки — ні.

Після досліду учні повинні були порівняти пре­дмети... Дослідженням охоплювалося 20 учнів дру­гих класів московських допоміжних шкіл.

Поведінка учнів під час досліду

Усі учні з задоволенням брали участь в експе­рименті... Багато з них починали діяти поспішно, не дослухавши до кінця інструкції. У одних рухи були швидкими, у інших — сповільненими та невпевне­ними. У більшості школярів спостерігалась недоста­тня координація рухів.

...Практична діяльність, її моторна частина, вияви­лись у центрі уваги дітей, викликали інтерес.

...Досить чітко проявлялась недостатня критич­ність до запропонованих завдань... Так, школярі слу­хняно намагались закрити кухоль невеликим за роз­мірами корком... Лише одна з учениць... відмовилась показати рівень води у кухлі, мотивуючи це тим. що вона не може його побачити. Решта дітей... впевнено показали рівень води, налитої  в кухоль...