2. Практичні дії та пізнання світу розумово відсталих учнів

... Між можливістю діяти з предметами і мож­ливістю усвідомлювати свої дії у розумово відстатих школярів існує великий розрив...

Психологічні дослідження, спрямовані на ви­вчення структури діяльності олігофренів, виявили ряд її специфічних особливостей (Л.С.Виготський. Л.В.Занков, Г.М.Дульнєв, Б.І.Пінський, Г.Л.Вигодсь-ка, М.М.Нудельман). ...Діти не завжди правильно розуміють інструкцію, не пам'ятають, які операції і яким чином їм потрібно виконувати, порушують їх­ню послідовність, легко відволікаються, втрачають мету діяльності... Планування власної діяльності та­кож дається їм дуже важко.

... Олігофрени по-різному включаються в діяль­ність. Одні з них занадто поспішають розпочати ро­боту, беруться за неї, не дослухавши пояснень. Діють недбало. Інші, навпаки, повільно переходять від од­ного етапу до наступного...

Прагнучи прискорити процес навчання..., вчите­лі часто, демонструючи предмет, самі виконують з ним ряд дій, даючи при цьому розгорнені пояснення. Цим вони допускають помилки...

[Необхідно, щоб практичні дії з предметами ви­конували самі учні]. Незважаючи на властиву дітям-олігофренам моторну незграбність і невміння органі­зувати свою діяльність, практичні дії з предметами безсумнівно відіграють суттєву роль у розвитку їх­ньої пізнавальної діяльності.

... Розумова діяльність учнів допоміжної шко­ли... характеризується зниженою мотивацією. Тому учні потребують постійного керівництва, зовнішніх додаткових спонукань...

... Навчальні завдання, які полягають у тому, щоб розглянути предмет і описати його, порівняти пару об'єктів і т.п., не можуть служити для учнів початкових класів достатнім стимулом для розгор­тання необхідних мислительних процесів...

...У формуванні в олігофренів мислительних процесів велика роль належить використанню зов­нішніх опор, які дозволяють далі здійснити перехід до розв'язання відповідних задач у мислительному плані... Виконання учнями практичних дій, за умови їхньої правильної та чіткої організації, може бути тими зовнішніми опорами, які так необхідні розумо­во відсталим як для розгортання мислительних про­цесів, так і для збереження інтересу до роботи.

... Предмет, що сприймається, швидко перестає цікавити учнів допоміжної школи. Орієнтовна дія­льність у них короткочасна. Виконання дій допома­гає зосередити інтерес дітей на об'єкті триваліший час..., спрямовує мислительну діяльність учнів... у певному напрямку.

... Учні допоміжної школи, особливо ті, що навчаються в молодших класах, недосконало поді­ляють об'єкт на частини. Вони роблять це безсисте­мно, не відмічають багатьох, навіть великих і суттє­вих за значенням частин. Недостатність аналізу в олігофренів полягає і в тому, що вони виділяють в предметах меншу кількість різноманітних ознак і властивостей.

... [Учнями відмічаються величина, колір пред­метів, найбільш різко виступаючі, хоч і несуттєві, частини]. Що стосується інших властивостей, зокрема форми, матеріалу, то вони часто не помічаються навіть старшокласниками...

... Можна спонукати учнів до виконання таких дій, які будуть створювати умови, що сприяють зо­ровому сприйманню певної частини або властивості предмета, або дозволять залучити до пізнання одно­часно із зоровим інші аналізатори. Спеціально орга­нізувавши зорове сприймання дитини-олігофрена, ми зможемо привернути її увагу до таких особливо­стей об'єкту, які вона зазвичай не виділяє при здійс­ненні самостійного аналізу...

Є підстави вважати, що практичні дії можуть слу­жити розвитку різних сторін мовлення школярів...

... Виявлені особливості та властивості пред­мета... спонукають школярів називати ці власти­вості... У такій ситуації терміни запам'ятовуються краще,... оскільки учень не просто чує нове слово, а дізнається про нього в той момент, коли... в цьому є потреба.

... Засвоєння значень нових слів та виразів від­бувається у [розумово відсталих] дітей у тісному зв'язку з тією ситуацією, в якій слова були почуті, і важко переносяться в нову ситуацію. Таким чином, створюються малорухливі словесні стереотипи. Сло­ва набувають вузького обмеженого значення. Так, наприклад, школярі називають прозорим скло, але не відносять цей термін до води... У певних умовах дії можуть допомогти учням відкрити в різних пре­дметах аналогічні властивості і тим самим розшири­ти для них сферу використання слів...

... Учні допоміжної школи відчувають труднощі в процесі оволодіння конструкціями речень... Залу­чення дійового компоненту дещо полегшує засвоєн­ня цієї сторони мовлення.

... Діти-олігофрени 1-2 класів... своєрідно корис­туються діалогом. Діалог рідко виникає за їхньою ініціативою... Школярі не завжди можуть правильно і точно побудувати запитання. Часто відповідають недоречно...

... Залучення практичних дій сприятиме прове­денню бесіди. Самостійно одержані, часто несподіва­ні результати швидше... спонукатимуть учнів до того, щоб запитати про щось в учителя або правильно і з бажанням відповісти на запитання. При цьому ви­словлювання, що не відповідають ситуації, виявляю­ться маловірогідними.

... Дії служать основою для оволодіння навичка­ми і уміннями самостійного обстеження предмета...

Дії, що дають конкретні відомості про об'єкт, служать доступним для олігофренів способом озна­йомлення з оточуючим світом. Це певною мірою пов'язано з особливостями мислення розумово від­сталих дітей і, зокрема, з відносною збереженістю їхнього практично-дійового мислення...

У зарубіжній літературі... підкреслюється, що олігофрени досягають більших успіхів, розв'язу­ючи практичні задачі, ніж у різних видах словес­но-логічної діяльності... Вказана особливість ро­зумово відсталих дітей пояснюється [дисгармоній­ністю їхнього психічного розвитку]. Порушення, які охоплюють усю психіку загалом, різною мірою зачіпають різні функції. Найбільше страждають новіші утворення — вищі психічні функції, а від­носно збереженими виявляються елементарніші, еволюційно старіші системи. Відповідно розвиток словесно-логічного мислення виявляється в най­менш сприятливих умовах...

Розділ II

ЗНАЧЕННЯ ПРАКТИЧНИХ ДІЙ ДЛЯ САМОСТІЙНОГО ПІЗНАННЯ

ОСОБЛИВОСТЕЙ ПРЕДМЕТІВ РОЗУМОВО

ВІДСТАЛИМИ УЧНЯМИ 2 КЛАСУ