Запитання

1. Які особливості розвитку операцій аналізу та порів­няння у розумово відсталих учнів?

2. Назвіть типи та рівні узагальнень в учнів допоміжної школи.

3. Перерахуйте умови, від яких залежить якість уза­гальнення у розумово відсталих школярів.

4. В чому полягають особливості розуміння причинно-наслідкових зв'язків розумово відсталими дітьми?

5. Які особливості розуміння змісту сюжетних картин дітьми з недорозвиненим інтелектом?

6. Назвіть об'єктивні та суб'єктивні умови, що впливають на розуміння сюжетних картин учнями допоміжної школи.

7. Охарактеризуйте рівні розуміння змісту сюжетних картин у дітей-олігофренів.

8. Порівняйте особливості процесів абстрагування, встановлення причинно-наслідкових зв'язків та розуміння сюжетних картин в учнів з нормальним та не­ дорозвиненим інтелектом.

9. Як врахувати особливості мислення учнів допоміжної школи у навчально-виховному процесі?

Віра григорівна петрова

1922 Р. Народження

В.Г.Петрова народилася V 1922 році. У 1942 році вступила до МДУ. а в 1946 р. поєднувала навчання і роботу — працювала вихователем у школі глухих при Інституті дефектології АПН РРФСР. По закінченні університету в 1947 р. вступила до аспірантури Інституту дефектології, де під керівництвом професора Л.В.Занкова проводила експериментально — психологічне вивчення особливостей словесної пам'яті глухих школярів. У 1950 р. В.Г.Петрова стала науковим співробітником інституту, а у 1951 р. успішно захистила кандидатську дисертацію. З 1973 р. В.Г.Петрова — незмінний керівник лабораторії олігофренопсихології Інституту дефектології АПН.

Значна частина робіт В.Г.Петрової, а їх понад 70, присвячена проблемам мислення, мовлення та діяльності ро­зумово відсталих дітей. Нею досліджені закономірності розвитку різних видів психічної діяльності розумово від­сталих дітей в умовах корекційно-спрямованого навчання в допоміжній школі, роль мотиваційної сторони навчаль­ної діяльності у формуванні особистості учнів. Досить значним є внесок В.Г.Петрової у розробку нових методів корекції недоліків пізнавальної діяльності учнів допоміжної школи.

В.Г.Петрова є автором двох великих монографій ("Практична та розумова діяльність дітей-олігофренів" та "Розвиток мовлення учнів допоміжної школи"), ряду статей, упорядником збірників наукових праць, методичних посібників. Праці В.Г.Петрової суттєво збагачують спеціальну психологію і мають яскраву практичну спрямова­ність на удосконалення навчання розумово відсталих школярів.

В.Г.Петрова — один із організаторів та керівників постійно діючих семінарів вчителів-дефектологів, регу­лярно читає лекції на курсах підвищення кваліфікації вчителів допоміжних шкіл, на дефектологічних факультетах педагогічних інститутів.

В.Г.Петрова постійно керує дослідженнями аспірантів та пошукувачів. Понад 40 молодих вчених підготу­вали і захистили кандидатські дисертації під її керівництвом.

В.Г.Петрова — активний учасник вітчизняних та міжнародних психологічних з'їздів, наукових сесій, конферен­цій, конгресів, симпозіумів, де вона виступала з доповідями та повідомленнями з питань розумової відсталості.

В.Г.Петрова 

ПРАКТИЧНА  ТА  РОЗУМОВА  ДІЯЛЬНІСТЬ  ДІТЕЙ - ОЛІГОФРЕНІВ

М.: Просвещение, 1968. – 157 с.

Розділ І

ОРГАНІЗАЦІЯ КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ ТА 

ПРАКТИЧНІ ДІЇ РОЗУМОВО ВІДСТАЛИХ ДІТЕЙ

... Більшість [досліджень у спеціальній психології] була спрямована на вивчення пізнавальної діяльності олігофренів, що організовувалась на основі зорового сприймання, в плані словесно-логічного або образного мислення. Часто навіть у тих випадках, коли експери­ментальним матеріалом виступали реальні предмети, діти обмежувались їх розгляданням і не повинні були ні виконувати з ними певних дій, ні брати їх до рук...

При організації корекційної роботи необхідно враховувати не лише... недоліки пізнавальної діяль­ності розумово відсталих школярів, а й їхні позити­вні можливості...

Одним із найпродуктивніших способів, які до­зволяють виявити нереалізовані можливості олігоф­ренів, є дослідження пізнавальної діяльності дітей у процесі виконання ними практичних дій.