Об'єктивні умови, які впливають на процес розуміння сюжетних картин

Розуміння сюжетних картин багато в чому за­лежить від змісту і композиції картини. Іноді і ро­зумово відсталі діти можуть... розкрити сюжет кар­тини... В інших випадках не лише розумово відсталі, але й нормальні діти сповзають на перерахування зображених предметів. Розуміння... визначається оз­найомленістю дітей з зображеними об'єктами, склад­ністю зображених причинно-наслідкових зв'язків, їх характером і доступністю для дітей...

...[Нормальним і розумово відсталим дітям] знач­но легше зрозуміти сюжет, якщо він представлений у вигляді серії картин, що відображають різні етапи по­дії... Серія допомагає дітям уявити динаміку подій... Дітям доводиться менше домислювати, менше вихо­дити за межі безпосереднього, ніж при сприйманні однієї картини... Проте не всяка серія картин полег­шує розуміння сюжету. Діти в тому випадку сприй­мають серію картин як продовження тієї ж самої по­дії, якщо кожна наступна картина є прямим допов­ненням попередньої і між ними немає великих змін у ситуації. Інакше учні розглядають кожну картин серії як самостійну, не вбачаючи зв'язку між ними... [Вищеназвані умови однакові для нормальних і розу­мово відсталих дітей, що є проявом спільності законо­мірностей розвитку нормальних і аномальних дітей].

...Є умови, які не впливають на осмислення змі­сту зображеного учнями масових шкіл, проте знач­ною мірою визначають цей процес в учнів допоміж­них шкіл. До таких умов відноситься кількість зо­бражених об'єктів. Велика їх кількість ускладнює розуміння сюжетних картин розумово відсталими дітьми, що пояснюється звуженістю обсягу їх уваги...

...Розумово відсталі бачать зображені предмети не одночасно, а послідовно. Об'єкт сприймання при цьому — не сюжет в цілому, а окремі предмети. Зро­зуміло, що при великій кількості зображених пред­метів розумово відсталим дітям не вдається встано­вити смисловий зв'язок між ними...

Причиною, що ускладнює розуміння картин, є відсутність центрального об'єкта, пов'язаного з сю­жетом. Щоб зрозуміти таку картину, треба виділити найістотніші опорні деталі... Розумово відсталі, особ­ливо першокласники, таких картин не розуміють...

Розумово відсталим важко сприймати картини з зображенням переживань людей... Більшість дебілів лише вказують на міміку героїв: "Хлопчик рот від­крив і кричить"...

У нормальних дітей після аналізу картини йде пе­вний умовисновок ("Хлопчик злякався і кричить"), у розумово відсталих цей процес здійснюється лише у тих випадках, коли зображені прості, добре знайомі їм переживання, які чітко представлені на картині...

Розуміння сюжетних картин і нормальними, і розумово відсталими дітьми залежить не тільки від складності змісту и композиції картин, а і від харак­теру їх сюжетів... Так, картини, що носять описовий характер з безпосереднім зв'язком між об'єктами, не викликають особливих труднощів в інтерпретації...

Пояснювальні картини, на яких зображені мо­менти певних подій, на яких об'єкти пов'язані при-чинно-наслідковими зв'язками, є складнішими для інтерпретації...

Діти з нормальним інтелектом 1-2 класів помі­чають в описових картинах більшу кількість об'єктів, ніж розумово відсталі, а рівень розвитку мовлення дає їм можливість назвати виділені об'єкти... Нор­мальні діти повніше і узагальненіше передають сю­жет такої картини. Учні 1-2 класів допоміжної шко­ли обмежуються описом окремих предметів і їх дій, не намагаючись узагальнити однорідні дії... Розумово відсталі діти фіксують зображені дії ("хлопчик пла­ває", "хлопчик тримає руку у відрі"), а нормальні ді­ти пояснюють ці дії ("хлопчик купається", "хлопчик дістає рибу з відра").

Щоб пояснити причинно-наслідкові зв'язки в діях зображених персонажів, необхідно вийти за ме­жі безпосередньо даного, активізувати процеси уза­гальнення і абстрагування. Недорозвиток цих проце­сів у розумово відсталих дітей ускладнює розуміння ними пояснювальних картин. Вони часто так прикуті до безпосередньо даного, що не можуть об'єднати зовні розрізнені об'єкти, їм важко пояснити дії одно­го персонажа діями іншого. Тому оповідання оліго­френів зводяться до опису окремих об'єктів і дій. Наведемо оповідання нормального та розумово від­сталого учнів за картиною "Злякались".

Оповідання учня масової школи (7 р.):

"Два хлопчики та дівчинка пішли за грибами. Коли вони повертались, побачили зайчика. Дівчинка злякалась і побігла. Хлопчик побіг, перечепився і впав. А другий сміється, що він впав і плаче".

Оповідання учня допоміжної школи (9 р.)

"Дівчинка почала бігти, хлопчик впав. Зайчик втік. Кошик впав. В ньому був грибок, грибок випав. Ось пташка на гілочці. Ліс, дерева, ялини"...