Зміна процесу узагальнення під впливом навчання

Узагальнення, які здійснюються при виконанні завдань на класифікацію і вилучення четвертого зайвого учнями різних класів, характеризуються які­сними відмінностями... Для учнів 1-І І класів класи­фікація різних груп об'єктів є значною трудністю в порівнянні з узагальненням, яке здійснюється при вилученні четвертого зайвого. їм важко виділити в групі предметів дві різні, але однаково важливі для кожної групи ознаки і утримувати їх у пам'яті до кінця класифікації. Виконуючи цю операцію, вони часто втрачають виділену ознаку, змінюють її, через що групи предметів виявляються різнорідними.

Учні І-ІІ класів часто підміняють завдання на узагальнення простим маніпулюванням об'єктами. У деяких випадках вони розкладають картинки на гру­пи, але керуються при цьому випадковими мірку­ваннями... Так, отримуючи завдання на класифіка­цію, учениця розкладає картинки по дві, щоб одер­жати 2 групи. При цьому принцип поділу картинок відсутній.

Разом з тим, у деяких випадках учням 1-І І кла­сів вдається успішно класифікувати предмети за суттєвими ознаками. Тоді узагальнення здійснюється ними на різних рівнях.

Учні І-ІІ класів більш успішно узагальнюють об'єкти при виконанні завдання на вилучення четвертого зайвого. Пояснюється це тим, що вони сприймають ме-нтігу кількість об'єктів і орієїггуються лише на одну озна­ку, а не на декілька, як при класифікації.

В учнів ІІІ-ІУ класів трудність у виділенні де­кількох ознак не так помітна, тому при узагальненні в процесі вищеназваних завдань немає суттєвих від­мінностей... Проте, поряд з високим рівнем узагаль­нення, в учнів ІІІ-ІУ класів бувають випадки підміни завдання на узагальнення іншим, простішим. Інколи учні маніпулюють картинками або довільно розкла­дають їх на 2 групи без урахування якогось критерію...

Таким чином, в учнів ІІІ-ІУ класів допоміжної школи так само, як і в учнів І-ІІ класів, узагальнен­ня здійснюється на різних рівнях...

Якість узагальнень пов'язана не тільки з розви­тком цієї операції, а й з спрямованістю уваги дітей під час її здійснення... Для учнів 1-2 класів в процесі групування об"єктів часто сам матеріал набуває са­мостійного значення.  Діти  розглядають  кожен  зо­бражений  предмет, обговорюють його...  Спрямова­ність уваги на індивідуальні особливості об'єктів ус­кладнює виділення спільних ознак... В учнів 3-4 кла­сів спрямованість уваги при узагальненні вже інша - вони виділяють спільне і відмінне, що позначаєть­ся на результатах узагальнення.

Учні І-IV класів організовують свою діяльність нераціонально... Нераціональність діяльності полягає у тому, що дитина розглядає кожного разу всі за­пропоновані об'єкти, щоб згрупувати їх в одну виді­лену нею групу, а потім у другу. Зручніше було б одразу виділити дві групи об'єктів, орієнтуючись на дві ознаки одночасно...

На процес узагальнення негативно впливає вла­стива розумово відсталим недостатня концентрація уваги. Щоб виділити в об'єктах певні ознаки, порів­няти їх, знайти спільні та відмінні якості, потрібно уважно розглянути їх. Проте розумово відсталим важко зосередитись на об'єкті...

Таким чином, процес узагальнення в учнів І-ІУ класів допоміжної школи має свої особливості. До них передусім відноситься нераціональна організація діяльності в процесі узагальнення об'єктів.

Узагальнення у розумово відсталих характери­зується не тільки недостатньою повнотою і точністю, а й хаотичністю і бідністю. В їх узагальненнях сут­тєві ознаки виступають нарівні з несуттєвими.

Якість узагальнень в учнів допоміжної школи залежить від ряду умов:

а)характеру завдання. Розумово відсталим легше виділити родові ознаки, сприймаючи ряд однорідних об'єктів, ніж сприймаючи один з них. У них відсутній міцний зв'язок між узагальнюючим словом-носієм родового поняття і окремими словами-назвами об'єктів. Родове поняття у таких учнів краще асоціюється не з окремим конкретним об'єктом, а з цілою групою;

б)        правильності розуміння завдання;

в)        змісту класифікованого матеріалу, ступеня ознайомленості з ним;

г)        новизни принципу класифікації. Рівень узагаль­нення в олігофренів знижується при заміні відомого їм принципу класифікації на новий, невідомий.

У дітей-олігофренів... на процес узагальнення впливають знання про об'єкти, що підлягають класифікації. Проте ці знання не завжди забезпечують правильність узагальнення. У розумово відсталих на узагальнення нерідко впливають випадкові фактори: зовнішня подібність різнорідних об'єктів, активізація неадекватних для даного завдання знань...