Особливості відтворення у розумово відсталих

... У дослідженні Б.І.Пінського розкриті особли­вості відтворення заученого тексту розумово відста­лими дітьми. Зокрема та, що діти відтворюють текст у незв'язній формі. Вони часто не знаходять потріб­них слів, щоб передати те, що запам'ятали, заміню­ють незакінчені фрази іншими і зовсім змінюють їх­ній зміст... Ця особливість відтворення пов'язана з недостатньою  осмислсністю сприймання тексту...

У процесах відтворення виявляється тенденція розумово відсталих замінювати текст своїми слова­ми... В цьому виявляється стереотипність, властива розумово відсталим... їм важко переключатись з уже відомого на нове. Крім заміни окремих слів тексту, розумово відсталі діти часто додають додатковий ма­теріал із свого досвіду..., що ґрунтується на зовніш­ній схожості відомого з актуально сприйнятим.

... Відтворення у розумово відсталих дітей має якісні відмінності залежно від того, як за­пам'ятовувався матеріал, довільно або мимовільно... Відтворюючи текст, який запам'ятався ненавмисно, учні допоміжної школи змінюють його, передаючи в більш доступній для них самих формі... Відтворення матеріалу, що запам'ятався ненавмисне, має безсис­темний, безплановий характер. Розумово відсталі, відтворюючи, не дотримуються логічних зв'язків, які є у тексті, а щоразу говорять про той фрагмент, який пригадують, тому слухачеві неможливо уявити зміст тексту. [Це пояснюється тим, що] ці діти на відміну від нормальних не систематизують матеріалу у процесі самого відтворення...

Те, що розумово відсталі діти запам'ятали мимові­льно, вони відтворюють в менш досконалій формі, ніж те, що запам'ятали навмисне. Пояснюється це тим, що, заучуючи матеріал спеціально, вони наїмагаються за­пам'ятати його словесну форму, на яку мало звертають увагу при відсутності мнемічного завдання.

Своєрідність пізнавальної діяльності розумово від­сталих дітей виявляється також у процесі пригадування конкретного матеріалу,... яке вимагає активної мисли-тельної діяльності. У розумово відсталих дітей така ак­тивізація пов'язана з великими труднощами ...

Особливості відтворення і пригадування розу­мово відсталих дітей великою мірою зумовлюються своєрідністю сприймання і заучування. [Розумово відсталі діти сприймають матеріал хаотично, безсис­темно, не встановлюючи смислових зв'язків]... У ро­зумово відсталих дітей у процесі запам'ятання недо­статньо активізується мислення.

Щоб домогтися продуктивності запам'ятання якогось матеріалу учнями допоміжної школи, треба насамперед забезпечити його розуміння...

Враховуючи те, що учням допоміжної школи часто самим важко зрозуміти новий матеріал, педа­гоги проводять попередню підготовчу роботу: ... по­яснюють зміст вірша, значення окремих слів, допо­магають ... встановити смислові зв'язки... Учні діста­ють допомогу у класифікації і систематизації матері­алу. Тобто те, що нормальні діти роблять самостій­но, учні допоміжної школи роблять під керівництвом педагога... Розумово відсталі, на відміну від дітей з нормальним психічним розвитком, мають тенденцію відразу приступати до заучування шляхом повто­рень, без достатнього осмислення матеріалу.

Л.В.Занков запропонував учням 7 класу допо­міжної   школи   запам'ятати   зображені   на   окремих

картках 9 добре відомих їм об'єктів. Частині учнів пропонувалось запам'ятати зображення у порядку пред'явлення, а другій частині дозволялось змінити по­рядок запам'ятовування і відтворення об'єктів. Резуль­тати відтворення показали, що дана учням настанова не мала для них ніякого значення: всі вони називали карт­ки у порядку пред'явлення. Отже, для розумово від­сталих дітей найлепною формою зв'язку окремих об'єктів, явищ при запам'ятанні є їхня суміжність.

Задача педагогів — навчити дітей орієнтуватися на істотні зв'язки в матеріалі. Велику увагу слід приділити тому, щоб навчити розумово відсталих дітей починати запам'ятання з попереднього ознайо­млення з матеріалом. [Тобто розбивати матеріал на смислові частини, виділяти головну думку]...

Серед прийомів розвитку пам'яті розумово від­сталих дітей одним з найважливіших є прийом порі­вняння. Він важливий для утворення асоціацій за схожістю та контрастом. Він потрібний також для встановлення зв'язків нового матеріалу з попереднім.

... Для міцності і якості запам'ятання, повноти збереження виняткове значення має повторення. Йо­го роль у пам'яті розумово відсталих значно більша, ніж при нормальному психічному розвитку.

... Під впливом повторень в учнів допоміжної шко­ли змінюється не тільки кількісна характеристика відт­ворень, але й якісна. Після кожного нового повторення покращується точність відтворення, зменшується кіль­кість привнесень, перекручень тексіу та ін... Під впли­вом повторень діти краще осмислюють завдання, що стоять перед ними, і адекватніше виконують їх.

Розумово відсталим для якісного запам'ятання потрібна значно більша кількість повторень, ніж уч­ням з нормальним психічним розвитком. Ці повто­рення потрібні не тільки для міцності запам'ятання, а й для точності відтворення. Перші відтворення... характеризуються неточністю, хаотичністю, помил­ковими привнесеннями. Через стереотипність, що властива розумово відсталим, ці помилки виявляю­ться дуже стійкими — діти довгий час при відтво­ренні не виправляють їх... Повторюючи матеріал, ро­зумово відсталі діти на відміну від тих, що розвива­ються нормально, не перевіряють себе, не спиняють своєї уваги на тих місцях, які погано або неправиль­но запам'ятали. Вони повторюють весь матеріал від початку до кінця багато разів, не виявляючи, яка ча­стина матеріалу засвоєна краще, а яка гірше, на за­пам'ятовування чого треба докласти більше зусиль. Тому часто, повторюючи матеріал, вони вважають його вже вивченим, насправді ж при необхідності відтворити його вони зробити цього не вміють. Впі­знавання діти приймають за запам'ятання. Щоб за­побігти цим недолікам, треба організовувати процес повторення. Першою умовою ефективності повто­рення є урізноманітнення його способів. Треба зро­бити так, щоб один і той самий матеріал діти повто­рювали, виконуючи найрізноманітніші завдання.

... Важливо навчити розумово відсталих дітей по­вторювати матеріал не тільки весь у цілому..., а й час­тинами або комбіновано... Вміння учнів допоміжної школи повторювати матеріал частинами або комбінова­но треба виробляти одночасно з формуванням у них осмисленого запам'ятовування. Цими двома способами розумово відсталим користуватись дуже важко. Оскіль­ки вони погано виділяють смислові зв'язки, поділяють текст на частини довільно, не враховуючи його зміст}'. Такий поділ ... не полегшує запам'ятання...

Ефективність повторення великою мірою зале­жить від розподілу його в часі. Запам'ятання міцніше і повніше тоді, коли людина протягом трьох днів повторює двічі на день, ніж коли вона повторює цей матеріал 6 разів за 1 день (П.І.Зінченко). Пояснює­ться це тим, що велика кількість повторень одних і тих же самих подразників викликає в корі головного мозку гальмування... У розумово відсталих дітей із зниженою працездатністю нервових клітин головно­го мозку гальмування під впливом повторень насту­пає швидше, ніж в нормі... Тому доцільно [повторен­ня] організовувати так, щоб учні вивчали певний матеріал... не за один день, а за кілька. Важливо при цьому, щоб і протягом дня повторення проводилося раціонально... і щоб один і той самий матеріал по­вторювався кілька разів, але не підряд, а з певними інтервалами. Під інтервалом... треба розуміти не па­сивний відпочинок, а зміну діяльності...

Педагогам треба враховувати, що забування ви­вченого особливо інтенсивно проходить зразу після заучування, а далі воно відбувається повільніше.

Отже, щоб запобігти забуванню, треба не від­кладати повторення, а проводити його зразу після заучування. У допоміжних школах це має виняткове значення, бо тимчасові нервові зв'язки, що лежать в основі пам'яті, виробляються дуже повільно і, якщо їх відразу міцно не закріпити, вони швидко згаснуть і тоді доведеться знову заучувати матеріал, а не за­кріплювати. Вивчати ж удруге матеріал значно важ­че, адже  він сприймається учнями вже без інтересу.