Розвиток операцій словесного узагальнення в процесі навчання

... Учні молодших класів допоміжної школи ... мало користуються знайомими їм термінами уза­гальнюючого значення (такими, як меблі, одяг, тва­рини і т.п.). До 3-4 класу ... діти вже осмислюють ці терміни як назви певних груп предметів. Лише до 5-го класу за умови спеціального навчання діти осми­слюють ці терміни як друге позначення предмета... і починають користуватись ними для називання не­знайомих предметів...

Вивчаючи особливості словесного узагальнення учнів допоміжної школи, їм запропонували провести класифікацію слів-назв добре знайомих їм об'єктів...

... Учні 5-го класу вірно об'єднували тварин за їх назвами в групи корисних, шкідливих, свійських, проте вони не могли правильно мотивувати цю кла­сифікацію і посилались при цьому на особливості та ознаки, які були несуттєвими для виконання завдан­ня ["Качка корисна тому, що вона "крякає", "Сова хижа, тому що вона не бачить вночі"]...

Завдання вимагало віднесення однієї і тієї ж са­мої тварини спочатку до диких або свійських, потім до хижих і нехижих, до корисних та шкідливих. От­же, учень повинен був змінювати декілька разів принцип узагальнення... Через властиву розумово відсталим учням інертність мислення, їхні класифі­кації були негнучкими... Зміна завдань майже не ви­кликала зміни принципу класифікації...

... Для учнів 7-го класу всебічний розгляд предмета виявився доступнішим... Протягом навчання у допоміж­ній школі розвиваються мислительні операції розумово відсталих дітей, зростає вміння виділяти в предметах но­ві ознаки і на цій основі порівнювати, узагальнювати об'єкти ... та використовувати набуті знання на практиці.

Діти-олігофрени, безсумнівно, досягають значних успіхів у розвитку образного мислення. У них є певні досягнення в словесно-логічному мисленні. Проте їхня мислительна діяльність не досягає ні за своєю узагаль­неністю, ні за конкретністю тих рівнів, що характери­зують мислення дитини з нормальним розвитком...

Особливості розумової діяльності при розв'язуванні задач

... Учні молодших класів допоміжної школи, підходячи до розв'язання задачі, не здійснюють оріє­нтації в умовах. Одразу ж після ознайомлення з но­вою задачею вони або починають її розв'язувати, або відмовляються: "Ми таку не робили". Такий "без­думний", "легкий" підхід до виконання завдання по­яснюється спрощеним нерозчленованим його осмис­ленням. У дітей-олігофренів не виникають питання перед початком діяльності, не проявляється тенден­ція до обдумування, до співвіднесення даних задачі з її запитанням, до первинної актуалізації знань, необ­хідних для її розв'язання...

З "легкістю" підходу до виконання завдання у розумово відсталих школярів поєднається інертність, задубілість мислення..., які проявляються в "застря­ванні" на обраному способі розв'язання задачі, не зва­жаючи на те, що він призводить до неправильного ре­зультату. Задубілість позначається також в стереотип­ності відповідей..., у труднощах переходу від виявлення подібності до визначення своєрідності об'єктів, у труд­нощах перебудови розумової діяльності...

Відсутність "гнучкості розуму" і труднощі вико­нання нових узагальнень в процесі розв'язання задач проявляються в учнів допоміжної школи особливос­тями актуалізації знань, залучених для виконання завдання. (І.М.Соловйов, 1951, Б.І.Пінський, 1954)...

...Використання наявних знань в умовах розв'я­зання нової задачі вимагає виділення їх з того кон­тексту, в якому вони були засвоєні, відмежування від подібних з ними і узагальнення із змістом даної задачі. Така складна багатокомпонентна діяльність пред'являє великі вимоги щодо рухливості розуму і формується з великими труднощами у розумово від­сталих дітей.

Варто зазначити також, що задача не завжди в достатній мірі і на потрібний термін визначає плин мислительних процесів. (Л.В.Занков, 1939, Б.І.Пін­ський, 1956, Б.В.Зейгарник, 1958). Це яскраво про­являється в процесі виконання завдань на порівнян­ня об'єктів... Почавши порівнювати..., розумово від­сталі діти "сповзали" на опис одного з предметів. При виконанні арифметичного завдання це проявля­ється в маніпуляції числами незалежно від предмет­ного змісту задачі...

"Сповзання" значною мірою пов'язанні з некри­тичним ставленням до своєї діяльності, характерним для розумово відсталих дітей, з невмінням помічати помилки, контролювати свої дії...