Розвиток операцій порівняння предметів в процесі навчання

Вплив шкільного навчання проявляється пере­дусім в покращенні "техніки" порівняння, в пом'як­шенні тих особливостей, які яскраво проявляються у першокласників... [В учнів 3-го класу] не так часто зустрічаються "сповзання" з порівняння на опис од­ного з предметів. Значно менше випадків порівняння за несумісними ознаками. Збільшується кількість оз­нак, за якими порівнюються об'єкти...

... У розумово відсталих третьокласників уже немає спрощеного підходу, при якому предмети або подібні, або відмінні. [Виділяються одночасно як ознаки подібності, так і ознаки відмінності між пре­дметами]... В їхніх висловлюваннях частіше, ніж у першокласників, йдеться про подібні властивості предметів... В окремих випадках школярі виділяють функціональні властивості предметів... Розуміння того, що подібність предметів не означає їхньої тотожності, ще яскравіше проявляється в учнів 5-го класу...

Ознакою істотного зрушення в розвитку мис­лення розумово відсталих школярів є поява у від­повідях п'ятикласників узагальнюючих понять...

В учнів 5-го класу зростає тенденція до деталь­нішого вивчення предметів, що порівнюються. Ши­рше використовуються актуальні знання... Учні 5-го класу досить часто говорять про те, що у одного предмета відсутня ознака, яка є у іншого... Подібні висловлювання відсутні в учнів 1-3 класів.

Характеризуючи відмінності... п'ятикласники рідко задовільняються загальними термінами, таки­ми, як "різні", "несхожі". Намагаючись дати більш ди­ференційований опис, вони користуються означеннями, вживаючи проте одні і ті ж самі слова-антоніми... На­приклад: "У лисиці хвіст великий, а у ведмедя малий. У лисиці тулуб малий, а у ведмедя — великий"...

... Через незнання антонімів..., розумово відсталі учні часто протиставляють назви різнорідних ознак...: "У ведмедя кігті гострі, а у лисиці менші", "У лисиці хвіст пухнастий, а у ведмедя маленький".

... Завдяки навчанню діти починають говорити про подібність об'єктів..., відволікаючись від різниці між ними... В процесі порівняння розвивається абстракція...

Проте навіть учні 7-го класу не досягають такого рівня порівняння, при якому воно сприяє достатньо конкретному і повному пізнанню нових об'єктів...

Порівняння уявних об'єктів

... Учні 1-3-го класів допоміжної школи, [порів­нюючи уявні предмети], виділяли 3-4 ознаки, а учні 5-го та 7-го класів — 5-6 ознак. Найчастіше школярі говорили про призначення предметів, які порівнюва­лись. Учні 1-го та 3-го класу рідко говорили про ве­личину, матеріал, з якого зроблені предмети. Порів­няння учнів 5-го та 7-го класів збагатились за раху­нок висловлювань про властивості та частини об'єк­тів (зокрема, про форму, забарвлення, будову). Ці зміни є симптомом розвитку мислення розумово відсталих дітей...

Характеристика подібності обмежується в учнів 1-го та 3-го класів вказівкою на спільність функціональ­них та зовнішніх властивостей уявних предметів...

В учнів 5-го та 7-го класів... з'являються висло­влювання про наявність в об'єктів схожих частин...

В учнів 1-го та 3-го класів виявилось у шість разів менше висловлювань про подібність, ніж про відмінність об'єктів. У старшокласників висловлю­вання про подібність уявних об'єктів зустрічаються частіше, ніж в учнів молодших класів...

Отже, мислительне порівняння в його несклад­них формах є доступним для розумово відсталих ді­тей, розвивається в процесі навчання і сприяє сис­тематизації наявних знань...

Істотна відмінність учнів допоміжної школи від їх нормальних ровесників проявилась у тому, що вони залучали до порівняння уявних об'єктів лише один типовий образ кожного з них...

Порівняння уявних об'єктів розумово відстали­ми школярами бідніше, ніж порівняння об'єктів, що безпосередньо сприймаються...