Відтворення Загальна характеристика процесу відтворення

... Відтворюючи словесний матеріал, школярі-олігофрени виявляють тенденцію вносити такі дані, яких не було в матеріалі...

Поруч із змінами, які спотворюють зміст тексту, привнесення можуть також проявлятися в заміщенні тих частин тексту, які погано запам'ятовуються...

Привнесення вичерпуються з власного життєво­го досвіду або з засвоєних в процесі навчання знань, які певним чином подібні до того, про що йдеться в оповіданні...

Привнесення, які виявлені у відтвореннях розу­мово відсталих школярів, інколи суперечать не лише змісту тексту, а й здоровому глузду. Так, наприклад, один з учнів шостого класу [відтворюючи текст про лелеку], ... повідомив: "На ногах, на передніх та зад­ніх, у лелеки є перетинки, на яких він тримається на болоті". Недоречності свого висловлювання учень не помітив і у бесіді з експериментатором сказав: "Я помилився, переплутав. Це у ведмедя є передні та задні ноги, а у лелеки тільки передні ноги"...

Особливості відтворення словесного матеріалу. Повнота відтворення

...М.П.Феофановим (1955) було встановлено, що учні 4-го класу відтворюють більшу кількість смисло­вих одиниць тексту, ніж учні 2-го класу. Крім того, во­ни краще, ніж учні 2-го класу, використовують синтак­сичну структуру речень тексту. В зв'язку з цим кількість слів у реченнях учнів 4-го класу значно більша, ніж в учнів 2-го класу, які відтворюють смисловий зміст тексту короткими, простими реченнями.

... У розумово відсталих школярів не виявлено значних відмінностей між показниками мимовільно­го та довільного запам'ятовування тексту, якщо відт­ворення відбувається одразу ж після його читання. Проте в повторних відтвореннях ці відмінності помі­тно збільшуються. Як показали експерименти, в по­вторних відтвореннях тексту, який діти запам'ятову­вали мимовільно, містилась лише частина з тих сми­слових одиниць, які були в першому відтворенні. Повторні відтворення, що відбувались на основі до­вільного запам'ятовування, навпаки, були повнішими і  містили такі  смислові  одиниці,  яких  не було у першому відтворенні.

... [Розумово відсталі школярі] ... не вміють корис­туватись планом в процесі запам'ятовування і тому не можуть самостійно повністю відтворити те, що їм за­пам'яталось. Разом з тим ... в пам'яті учнів зберігається більше від того матеріалу, який вони запам'ятовували довільно, а не мимовільно. Тому відмінності між повно­тою відтворення після мимовільного та довільного за­пам'ятовування виявляються більш виразними в повто­рних відтвореннях, ніж в безпосередніх.

Точність відтворення

Відтворення тексту при мимовільному його за­пам'ятовуванні виявляється менш точним, ніж при довільному запам'ятовуванні. Це обумовлено тим, що матеріал, який запам'ятався мимовільно, є невпорядкованим, не об'єднаним в систему, і розумово відсталі школярі змушені впорядкувати цей матеріал в процесі самого відтворення.

Відтворення учнів допоміжної школи має неупорядкований характер, у ньохму відсутня логічна послідовність. Складається враження, що учні відт­ворюють свої оповідання без всякої системи — що пригадують, те й розповідають. Відтворення нагадує суму пригадувань.

У випадку довільного запам'ятовування тексту відтворення носить більш систематизований харак­тер і виявляється точнішим... Це значною мірою по­яснюється тим, що в процесі заучування тексту діти намагаються запам'ятати його послідовність, а також зберігають у пам'яті окремі слова та вирази, що сприяє точнішому, більш послідовному відтворенню смислового змісту тексту. Властивий дітям-оліго-френам недорозвиток мовлення та мислення особли­во позначається на точності відтворення словесного матеріалу тоді, коли воно здійснюється на основі мимовільного запам'ятовування.

В дослідженнях В.Г.Петрової (1959) переконливо показано, що точність безпосереднього і віддаленого відтворення заученого тексту у дітей-олігофренів зале­жить значною мірою від характеру і якості їхнього першого відтворення. Незважаючи на багаторазове по­вторення тексту після першого відтворення, наступні відтворення містять ті ж самі неточності, що й перше. У цьому проявляється властива для розумово відсталих школярів інертність нервових процесів.