Огляд і дія

... Для розумово відсталих дітей здійснення дові­льного вибіркового сприймання пов'язано з трудноща­ми. Це проявляється, наприклад, тоді, коли першоклас­нику для роботи необхідно принести предмет з іншої кімнати. Дитина заходить в кімнату, щоб взяти гумку чи книгу. Але її так захоплює ознайомлення з предме­тами, що знаходяться в кімнаті, що вона забуває про свій намір. Вибірковість її сприймання диктується зов­нішніми обставинами, а не власними намірами, і вона повертається з порожніми руками або з якимось ін­шим предметом, який її зацікавив.

Звичайно розумово відсталі першокласники зда­тні сприймати довільно і вибірково. Проте ... таке сприймання часто виявляється короткочасним і до­сить швидко змінюється сприйманням, вибірковість якого є мимовільною...

... [При зниженні вибірковості сприймання воно стає менш специфічним]... Так, при виконанні завдань, які вимагають строгої специфічності вибірко­вості сприймання, ... наприклад, підкреслення певних букв... [при переписуванні], дитина починає викону­вати завдання правильно. Проте дуже швидко вибір­ковість сприймання падає, і дитина починає підкреслювати крім заданих інші букви...

Довільне сприймання здійснюється розумово відсталими школярами тим краще і триваліше, чим менш специфічні завдання вони виконують...

Виховання навичок самоконтролю удосконалює . виконання розумово відсталими робіт, пов'язаних з вибірковим сприйманням.   Першочергове   значення  і при цьому належить мовленню... Треба привчати учнів перед виконанням всякої справи... давати самому собі в словесній формі "завдання", "накази", "вказів­ки". [Велике значення має також мотивація кожного окремого завдання, яка повинна бути різноманітною, близькою особистості дитини. Важливим є також ставлення дитини до школи, до навчання]...

Довільне сприймання певного предмета розумо­во відсталими першокласниками супроводжується вкрай недосконалим відображенням всього іншого. Це позначається на тому, що дитина... не враховує обставин і умов найближчого оточення... Букви ви­ходять за лінійку зошита не лише тому, що дитина не вміє написати їх, а й тому, що, зосередившись на виведенні букви, учень перестає враховувати ліній­ку... Недостатнє вміння поєднувати вибірковість сприймання предмета з оглядом найближчого оточення - характерна риса розумово відсталих першокласників, яка ускладнює оволодіння шкільними навичками і час­то призводить до непорозуміннь в їхньому житті...

Дотикове сприймання

... Об'ємні предмети на дотик учням допоміжної школи розпізнавати легше, ніж плоскі зображення тих же самих предметів...

Легше розпізнаються ними добре знайомі пред­мети, [які часто вживаються у побуті].

... Розпізнавання плоских предметів [на дотик] можливе лише при ретельному дослідженні контуру, що вимагає від досліджуваних досить складних мис-лительних операцій. При дотиковому розпізнаванні плоского зображення перед досліджуваним стоїть завдання, по-перше, зрозуміти, що вивчати предмет необхідно за його контуром і, по-друге, вміти прове­сти послідовний аналіз контуру і синтез одержаних при цьому даних.

Правильне розпізнавання плоских зображень звелось в учнів 1-го класу допоміжної школи... до впізнавання матеріалу, з якого зроблено предмети... В учнів 5-го класу... починають з'являтися вказівки на те, що їм пропонують якийсь предмет... ["якась річ з пластмаси"].... Тенденція до подібного позна­чення збільшується в учнів 7-го класу...

Аналіз помилкових назв показав, що першокла­сники робили грубі помилки у визначенні матеріалу, з якого зроблено предмет, і в розпізнаванні його форми. [Наприклад, контур груші називали квадра­тиком]. П'ятикласники помилково називали грушу дзеркалом, лопаткою...

... Рівень розвитку дотикового сприймання у дітей-олігофренів на протязі усього періоду навчання залишається значно нижчим рівня розвитку тієї ж пізнавальної функції в учнів масових шкіл. Не зва­жаючи на те, що дотикове сприймання в учнів допомі­жної школи протягом усіх років навчання розвивається, але воно не завжди протікає послідовно, як це має місце у нормальних дітей. Часто учні 7-го класу допо­міжної школи, розпізнаючи предмет, після ряду прави­льних визначень раптом спускаються до рівня розпі­знавання, характерного для учнів молодших класів...

Виникнення грубих помилок у дітей-олігофре-нів при дотиковому сприйманні можна пояснити де­якою мірою тим, що часто навіть старшокласники за однією, двома видимими частинами предмета нама­гаються визначити весь об'єкт... Подібний аналіз об'єктів можна було спостерігати у нормальних дітей лише в молодших класах.

... Досліджуючи об'єкти, учні масової школи ко­ристувались складними формами впізнавання. Так, після первинного розпізнавання предмета продовжу-

вали досліджувати його, [перевіряючи висунуту гі­потезу]... Учні допоміжних шкіл задовольнялись своїм першим впізнаванням, не намагаючись... перевірити йо­го... їхні визначення носили випадковий характер: пер­ша — ліпша з асоціацій, викликана якою-небудь озна­кою предмета, визначала характер відповіді...

... Для більш ефективного і швидкого розвитку дотикового сприймання у дітей-олігофренів необхід­но використовувати спеціальні вправи, на форму­вання вміння аналізувати форму і матеріал об'єкта...