Про впізнавання Особливості впізнавання предметів

... Загальне впізнавання предметів, що спираєть­ся на значні відмінності між ними, є простішим, і тому доступнішим для розумово відсталих дітей, ніж специфічне впізнавання.

Проте у розвитку розумово відсталих дітей і за­гальне впізнавання має свої особливості... Предмети різного роду розпізнаються ними як однорідні. [На­приклад, білку впізнають як кицьку, компас — як годинник]... В якості певного знайомого предмета розумово відсталими впізнається надмірно широке коло предметів (О.М.Кудрявцева, 1954)...

...Відмінності між об'єктами — подразниками по­винні бути дуже значними для того, щоб могли поро­джувати контрастний ефект у розумово відсталих шко­лярів (О.А.Герсамія, 1962)... [Разом з тим] при відносно малих відмінностях між об'єктами посилення мотивації діяльності позитивно впливає на розрізнення...

Розумово відсталі діти об'єднували геометричні фігури різного виду (прямокутники і квадрати) зна­чно частіше, ніж фігури різного роду (чотирикут­ники і трикутники)...

Таким чином, ... розумово відсталі відносять до певного виду більш широке коло предметів, ніж нормальні діти...

В одному з проведених дослідів М.М.Нудельман показав розумово відсталим і нормальним першоклас­никам... зображення добре відомих предметів... Потім діти знаходили ці предмети в ряду зображених, де були тотожні, подібні і відмінні заданим предмети.

... Розумово відсталі діти значно частіше впізна­вали об'єкти помилково і робили при цьому більш грубі помилки, ніж нормальні діти. Коло об'єктів, що визнавались тотожними кожному зразку, було ширше, ніж у нормальних дітей... Інакше кажучи, при впізнаванні предметів розумово відсталі діти не помічають дрібних відмінностей і визнають тотож­ними такі об'єкти, які нормальна дитина вважає ли­ше подібними.

Таким чином, ... впізнавання об'єктів розумово відсталими має своєрідні риси, які проявляються і при впізнаванні загального і при впізнаванні індиві­дуального в предметі. Чим більші до розумово від­сталих дітей вимоги, щодо специфічності впізнаван­ня, тим вони діють менш досконало.

У роботі К.І.Вересотської (1940) розумово від­сталим і нормальним дітям показували 12 предметів, кожен з них демонструвався багато разів аж до пов­ного впізнавання, при цьому тривалість показу кож­ного разу зростала. При повторних показах образ об'єкта змінювався..., збагачувався деталями, ставав більш чітким. Це, природно, викликало зміни впіз­навання як у нормальних, так і у розумово відсталих першокласників. Проте виявилось, що ці уточнюючі зміни у впізнаванні об'єкта у розумово відсталих відбувались втричі рідше, ніж у нормальних: у сере­дньому не через два покази, а через шість.

... Проводилось спостереження за тим, як пер­шокласники масової та допоміжної шкіл... впізнають ряд малюнків, що зображують один і той же предмет

з різним ступенем завершеності (їм показували к ку, при цьому на першій картці була зображена і ше спина, на другій додавався хвіст, на наступній черевце, далі — лапи і т.д.)... Нормальні діти кола го разу по-новому і більш правильно впізнава об'єкт. Розумово відсталі діти, навпаки, впізнава однаково значну кількість зображень, різних І своєю деталізацією.

Спостереження свідчать про те, що хоча щ мово відсталі діти бачать зміни образу об'єкта і й мічають їх, це не призводить до змін у впізнаванні.

Предметний світ відображається у свідомої розумово відсталого першокласника менш диферс ційовано, ніж у свідомості першокласника масов школи. Це проявляється в менш диференційованої сприйманні та впізнаванні предметів дітьми-ол і гофр нами. Різнорідні об'єкти впізнаються ними як однорі ні. Об'єкти одного роду здаються розумово відста: дитині часто менш різноманітними... Об'єкти, які щ мальні діти відносять до різних видів, виявляються І розумово відсталих одновидовими. В середині видов групи вони вбачають менше різновидностей предметі Відносно менша диференційованість сприймання пре метів виступає характерною особливістю відображен дійсності при дитячому слабоумстві.

... Розумова відсталість виражається в слабкос впізнавання загального, особливого та індивідуая ного в предметі... Дослідження О.М.Кудрявцен (1961) свідчать, що нормальні та розумово відста' діти, [впізнаючи предмет], починають з називанн загального в предметі: "Це олівець"... Але далі т спостерігаються відмінності у відповідях дітей. Нор мальні першокласники повідомляють про загалі властивості предмета, відмічають його особливості, інколи вказують і на своєрідні ознаки. Першоклаї ники допоміжної школи задовільняються загальнії позначенням... їх необхідно спонукати... до того, що предмет був осмислений більш детально. Проте і цьому випадку їхні висловлювання відносяться лиш до самих загальних властивостей предмета... Учні допоміжної школи часто задовільняються впізна ням загального в предметі, не сприймаючи в ньом нічого особливого. Вони відмічають лише загальн постійні ознаки предмета... Нормальні діти, навпакі згадують про загальні властивості лише мимохідь, я про щось само собою зрозуміле і вбачають голон завдання у виділенні особливих властивостей і чаї тин. Тому в тих випадках, коли першокласник дога міжної школи правильно впізнає предмет, вчителі треба мати на увазі, що це впізнання часто мох бути недостатньо конкретним.