Другий етап

З цього етапу почалась корекційно-виховна і лі­кувальна робота...

У плані корекційно-виховної роботи особлива ува­га приділялася збагаченню словника, поясненню змісту окремих слів, а також спеціальним завданням, спрямо­ваним на розвиток абстрактних форм мислення. Вказа­ні заходи призвели до значного зрушення у розвитку дівчинки, яке виявлялося на 3-му році навчання...

Психічний стан

Помітні зрушення у розвитку емоційно-вольо­вої сфери дівчинки. Вона емоційна, прив'язана до матері, сумує з приводу поганої оцінки, диференці­йовано ставиться до дітей. До позитивних якостей дівчинки слід віднести її вміння під керівництвом педагога надавати допомог}' окремим дітям. Робила вона це систематично, терпляче, без нагадувань. У Тані з'явилась велика практична пристосованість та самостійність... Разом з тим, будучи спокійною і ди­сциплінованою, вона поводилася іноді неадекватно через нерозуміння ситуації або через неможливість змінити спосіб дії в зв'язку зі зміною ситуації. По-

кажемо це на одному з прикладів. Відомо, що за правилами шкільного розпорядку ніхто з дітей на перерві не повинен знаходитись у класі. Якщо під час чергування Тані хтось забігав до класу, то вона, не враховуючи своїх сил та можливостей, не зверта­ючись по допомогу до старших, починала розправу з порушником порядку. Вказівки вчителя не коригу­вали поведінки дівчинки.

Отже, в усіх тих випадках, коли ситуація дівчи­нці зрозуміла, вона поводить себе правильно, а якшо ситуація ускладнюється, у неї виникає неправильна поведінка, яка зумовлена недорозвитком пізнаваль­ної діяльності та інертністю її психічних процесів.

На цьому етапі ще більш чітко виявився розви­ток її пізнавальної діяльності.

В досліді на виділення 4-ї зайвої картинки Таня може виключити ту, яка не підходить до даної серії; у дещо легшій серії вона навіть може обгрунтувати принцип роботи.

В досліді з класифікацією малюнків вона корис­тується завченими категоріями і розподіляє запро­поновані їй зображення предметів за окремими гру­пами. При рішенні задач на укрупнення груп класи­фікації в мисленні дівчинки виразно проявляється переважання конкретно-ситуативних зв'язків. Так, наприклад, вона об'єднує стіл з цукерками, м'ячем, ножицями, чорнильницею, лише тому, що усі ці пре­дмети лежать на столі, Тварин вона об'єднує з дере­вами та квітами на тій підставі, що тварини живуть у лісі.... Таня краще стала розуміти оповідання з прихованим змістом...

Таня розуміє прості сюжетні малюнки, може об'єднати єдиним сюжетом ряд послідовних малюн­ків найлегшої серії. Значне просування в її загаль­ному розвитку сприяло тому, що Таня весь час ус­пішно засвоювала програму допоміжної школи. По­милки, що інколи зустрічаються у її письмі, пов'яза­ні з неумінням використовувати граматичні правила. Читала вона швидко та виразно. Порівняно добре справлялась з арифметичними діями. Збереглися труднощі при розв'язанні арифметичних задач...

Третій етап

Наступні помітні зрушення в розвитку дівчинки виявились на 5-6-му роках навчання.

Таня на цей час оволоділа навичками культури поведінки... У неї з'явилось критичне ставлення до своєї роботи. Помітний розвиток її пізнавальної ді­яльності. Розширилось її коло уявлень про навко­лишній світ, про явища природи, пори року, атмос­ферні явища. У дівчинки повністю сформовані нави­чки практичного орієнтування.

Експериментально-психологічне обстеження на цьому етапі виявляє певний розвиток абстрактного мислення. Так, при вилученні 4-го зайвого Таня мо­же обгрунтувати принцип виконання завдання. Ли­ше значне ускладнення цього завдання викликає у дівчинки труднощі. У дослідах на класифікацію кар­тинок виявилась стійкість уміння використовувати заучені категорії.

На цьому етапі дівчинці був запропонований дещо інакший варіант класифікації. їй потрібно було розділити на дві групи картинки, на яких були зобра­жені собаки, які або допомагають людині, або догляда­ють щенят. У процесі роботи дівчинка була цілеспря­мованою, організованою, майже не відволікалась. Дуже детально описувала зміст кожної картинки і з невели­кою допомогою змогла виконати завдання.

Помітні зрушення виявляються в розумінні найпростіших   літературних   текстів   з   прихованим змістом.... їй стало доступним розуміння метафор. Проте прислів'їв дівчинка, як і раніше, не розуміє. Розвиток пізнавальної діяльності проявився і при дослідженні аналізу і синтезу зорових сприймань, просторових синтезів і рухових вмінь. На цьому ета­пі Таня легко впізнавала контурні зображення пред­метів, емальовані предмети, складала з паличок складні фігурки, не робила помилок у досліді Хеда... Слід відмітити значне покращення загальної мото­рики. Рухи стали координованими, Таня легко пере­ключається з одного руху на інший. В експеримен­тальних пробах вона справляється не лише з окре­мими завданнями на праксис пози, але й з деякими найлегшими завданнями на динамічний праксис.

Навчання на цьому етапі за програмою допомі­жної школи проходило без будь-яких ускладнень.