Розділ 1 динаміка розвитку дітей олігофренів основної форми

До основної форми олігофренії ми відносимо ті випадки, при яких недорозвиток найскладніших форм пізнавальної діяльності ... не супроводжується грубим пошкодженням окремих аналізаторів або значним первинним пошкодженням підкіркових ділянок мозку і які характеризуються відсутністю різко ви­раженого патологічного збудження або гальмування. Істотною особливістю цих дітей є їх відносно збере­жена поведінка і здатність до стійкої, цілеспрямова­ної діяльності в доступних для них завданнях....

Спостереження друге

Таня А., 18,5 років. Закінчила допоміжну шко­лу. В даний час працює в регістратурі поліклініки. Спостерігалась ... з 2-го року навчання в допоміжній школі. Спадковість не обтяжена.

Анамнестичні відомості

Обстежувана від 6-ї вагітності. Троє дітей здо­рові, двоє померли у ранньому віці від різних інфек­ційних захворювань. Вагітність проходила у важких умовах 1941 р. Пологи стрімкі. З раннього віку в дитини виявлено важку дистрофію і значну затрим­ку розвитку ... Ходити почала в 3,5 роки, говорити в 4 роки. Була млява, апатична, сонлива. З 3 до 5 ро­ків знаходилась у спеціальному санаторії для дис­трофіків. З 5 до 7 р. відбулось значне зрушення в її розвитку, і у 8 р. Таня пішла в 1-й клас масової школи. З перших днів перебування в школі у дів­чинки виявились труднощі у навчанні. Після 2-х ро­ків навчання в масовій школі була прийнята в 2-й клас допоміжної школи.

Перший етап Психічний стан

З перших днів перебування в школі Таня була дисциплінована... Охоче виконувала доручення, які давав педагог. У дівчинки були наявні реакції на оцінку вчителя і елементи критичного ставлення до виконаної нею роботи. Ці особливості поведінки по­єднувались на первинному етапі з недорозвитком абстракції та узагальнення. Так, при класифікації картинок Таня розуміє інструкцію, але виконує за­вдання на дуже елементарному рівні, об'єднуючи картинки за кольором та формою. Із завданням на вилучення 4-го зайвого вона справляється лише у самій елементарній серії, але обгрунтувати принцип свого рішення не може. Важко було Тані описувати сюжетний малюнок. Вона ретельно описувала кожний предмет окремо, але не могла виділити головного в сюжеті і встановити зв'язки між елементами картини.

Значні труднощі виявляються при аналізі розу­міння нею літературного тексту. Прочитане опові­дання вона запам'ятовує і передає його зміст тексту­ально. Із запропонованих серій сюжетних малюнків досліджувана об'єднала спільним сюжетом лише се­рію з 2-х картинок.

Таня правильно впізнає зображення предметів. Якщо їй запропонувати називати послідовно частини предмета, виразно проявляється те, що окремі зорові елементи не включаються нею у смислову структу­ру, оскільки вона перераховує безсистемно те, що кидається їй у вічі. Перевернуті зображення Таня впізнає лише при тривалій експозиції, а інколи дає помилкові відповіді. Контурні та емальовані зобра­ження дівчинка не впізнає.

Таня елементарно орієнтується у просторі. З допомогою може показати праву та ліву сторони у себе та у експериментатора, копіювати легкі фігури з паличок, але при щонайменшому ускладненні за­вдання вона з ним вже не справляється. Таня вико­нує лише найелементарніші завдання на праксис по­зи. Завдання на динамічний праксис їй недоступні.

Таня розуміє звернене до неї мовлення, але сло­вниковий запас у неї дуже бідний.

Дівчина не відчувала особливих труднощів у процесі навчання читанню, письму і рахунку. Вона порівняно легко вивчала вірші.