Корекщйно-виховна та лікувально-профілактична робота з розумово відсталими учнями Лікувально-корекційні основи організації педагогічного процесу

Складність педагогічного процесу у допоміжній школі значною мірою пояснюється клінічною неод­норідністю контингенту учнів. Правильна організа­ція корекційно-виховної роботи неможлива без чіт­кого розуміння педагогом-дефектологом психопато­логічних особливостей розумово відсталого школяра, без уміння планувати роботу з врахуванням індиві­дуальних особливостей кожного учня.

Для максимальної корекції психічного дефекту розумово відсталого школяра потрібна комплексна робота лікаря та педагога...

Педагогічний процес у допоміжній школі поміт­но ускладнюється в старших класах, і в цьому важ­ливу роль відіграють вікові особливості учнів-під-літків, особливо тих, у яких олігофренія поєднується з розладами нервової системи у формі невротичних та астеноневротичних синдромів, а також з пору­шеннями афективно-вольової сфери за типом психо-патоиодібного синдрому. Разом з тим, у підлітково­му віці не виключається можливість зриву компен­саторних механізмів, виникнення декомпенсацій і при неускладненій олігофренії. Особливістю цього вікового періоду є його підвищена вразливість, зни­жена стійкість до психогеній та навантажень, підви­щена готовність до зривів...

У корекційно-виховній та лікувально-профілак­тичній роботі з дітьми та підлітками неускладненої форми олігофренії необхідно враховувати специфіч­ність основного дефекту — дефекту інтелекту. Від­носна упорядкованість поведінки, цілеспрямованість і здатність планувати свою діяльність, позитивна установка на завершення розпочатої роботи, підко-реність зовнішньому керівництву та виконавчість, характерні для неускладненої форми, навіть при де­фекті ініціативи, сприяють певній ефективності ко-рекційно-виховних заходів... При неускладненому плині препубертатного та пубертатного періодів ко-рекційна робота ґрунтується на загальних гігієнічних та психогігієнічних принципах...

При ускладнених формах олігофренії дуже важ­ливо враховувати особливості клінічного стану і ви­значати найефективніше навчальне навантаження. Зокрема, правильно враховувати у педагогічному процесі психомоторний темп у взаємозв'язку з таки­ми психологічними компонентами, як цілеспрямова­ність, переважаючий емоційний фон, загальна праце­здатність учня, що страждає олігофренією з невро­тичними або астеноневротичними проявами.

Загальний комплекс гігієнічних та психогігієні­чних заходів у цих випадках виявляється недостат­нім. Так, при астеноневротичних станах... важливо не лише визначити оптимальне навчальне навантажен­ня, але й правильно чергувати його види, в першу чергу — працю та відпочинок. Великого значення набуває вибір педагогічних прийомів, спрямованих на підвищення рівня працездатності, навчальної ак­тивності учня: привертання уваги та її фіксація..., її тренування, стимуляція інтересу до певних видів навчальної діяльності, у випадку необхідності — пере­ключення з одного виду на інший, щоб сповільнити на­ростання втоми. Важливу роль у цьому грає побудова уроку і, зокрема, емоційність його проведення...

При невротичних та астеноневротичних про­явах, зокрема при психомоторному збудженні або загальмованості, доцільно використовувати педагогі­чні прийоми, спрямовані на зміцнення процесів збу­дження та гальмування, їх тренування, тобто на ор­ганізацію діяльності і поведінки учня загалом. Такі учні потребують схвалення своїх дій, заохочення. Тоді вони прагнуть краще виконати завдання, що пев­ною мірою компенсує недостатність емоційно-вольової сфери, породжує впевненість у власних силах...

В групі учнів-олігофренів з невротичними та ас­теноневротичними проявами є особлива підгрупа підлітків з невротичними проявами за типом істеро-формних реакцій... Для даного варіанту властиве по­єднання зниженої працездатності з виразними по­рушеннями поведінки, обумовленими неправильним вихованням, негативними впливами мікросередови-ща. У зв'язку з цим необхідно подолати певні пато-

характерологічні особливості підлітка — негативізм, грубість, брехливість, примітивний егоцентризм та егоїзм, конфліктність... Корекційно-виховний вплив повинен бути спрямований насамперед на перевихо­вання, на злам попередніх негативних установок і створення нових, соціально позитивних. Важливо пла­номірно, наполегливо залучати такого учня до роботи, до колективу, допомагати йому налагодити контакт з оточуючими людьми, стимулювати емоційну зацікавле­ність завданнями... Доцільно не лише заохочувати, але й у певних випадках засуджувати, а іноді свідомо ігно­рувати неадекватні домагання підлітка...

Провідна роль в корекційно-виховній роботі з підлітками-олігофренами з исихопатоподібними роз­ладами належить педагогічним методам та прийо­мам, спрямованим на організацію їхньої поведінки та діяльності, на злам соціально-негативних установок і заміну їх соціально позитивними, на вироблення не­обхідних соціальних та трудових навичок, чого мож­на досягти з допомогою занять фізкультурою, спор­том, виробничою працею.