Шляхи формування адекватної самооцінки і реалістичного рівня домагань

[Для виховання самооцінки і домагань у розу­мово відсталих дітей] необхідні певні корекційно-педагогічні заходи. Перш за все педагог повинен ви­явити особливості самооцінки і рівня домагань в уч­нів свого класу, використовуючи експериментальні методики. Використання експериментальних завдань може дати прямий педагогічний ефект. Спонтанно сформована самооцінка, невиразний рівень домагань розумово відсталих школярів в момент експеримен­ту не лише проявились, але й вперше усвідомились підлітками...

Загальною умовою вироблення реалістичної са­мооцінки та рівня домагань у розумово відсталих підлітків в навчальній діяльності є усвідомлення учнями завдання. Реалізувати це загальне положен­ня допомагає використання зміненого методу визна­чення рівня домагань. Вправи, самостійно вибрані учнями, виконуються ними дуже старанно, оскільки вибір залежав від їхнього бажання... Необхідно вчи­ти розумово відсталих школярів диференційованим реакціям на успіх та невдачу, щоб подолати різкі пе­репади від самого високого рівня до найнижчого...

Учні масової школи мимовільно переносять вміння критично поставитись до своїх досягнень у навчальній діяльності на інші позаурочні ситуації. У допоміжній школі цей процес здійснюється під кері­вництвом вчителя...

Щоб стимулювати формування реалістичного рівня домагань, рекомендується:

• створювати в навчальному і виховному процесі ситуації, які вимагають від розумово відсталих дітей конкретної оцінки своїх дій і критичного підходу до них;

• перед виконанням завдання пропонувати дітям обдумати вчинки, співставити їх із зразком, з діяльністю інших;

• виробляти чіткі, зрозумілі учням критерії пове­дінки і діяльності, допомагати користуватись ними для порівняння кожним учнем своєї пове­дінки з виробленими критеріями;

• співвідносити педагогічні оцінки з самооцінками учнів, попереджувати розходження між ними;

• виробляти реалістичний рівень домагань у ді­тей, більш глибоко знайомити їх з іншими про­фесіями і видами діяльності;

• створювати ситуації, що забезпечують успіх в діяльності невпевнених в собі дітей або неуспіх для тих, хто дуже завищує свої домагання, ана­лізувати причини результатів.

Виховання вольових якостей особистості у розумово відсталих дітей Особливості волі розумово відсталих дітей

...Вивчаючи розумово відсталих дітей, педагоги від­значають недостатність сформованості вольових якос­тей у них, більшу залежність їхньої поведінки від конк­ретної ситуації, "дефект володіння власною поведінкою" (Л.С.Виготський). [В учнів початкових класів допоміж­ної школи] переважають імпульсивні рухи і дії...

Вольові особливості учнів різних клінічних груп неоднакові... Учні основної неускладненої групи до­сить чітко проявили свої якості — цілеспрямова­ність, наполегливість, витримку, стриманість.

Збудливі учні, не розуміючи повністю інструкцію, "з місця" починають виконувати завдання, що призво­дить до порушення порядку дій... Особливо важкі для них завдання, які вимагають гальмівного процесу...

Загальмованим дітям притаманне байдуже став­лення до ... завдань, безініціативність. Вони не про-

...У розумово відсталої дитини недорозвиток во­льових якостей можна пояснити не тільки первин­ним ядерним дефектом, але іноді й умовами, які по­єднуються з наслідками первинного дефекту. [Це] неправильне ставлення батьків (надмірна опіка або неувага і навіть жорстокість), негативний вплив пе­ребування в масовій школі. Під впливом коригуючо­го навчання і виховання у дітей-олігофренів з'явля­ються і проявляються вольові якості особистості... За даними М.Г.Царидзе, прояви цих якостей характерні

для 54% учнів, що закінчують допоміжну школу. У решти дебілів 15-16-річного віку переважає імпуль­сивна поведінка.