§ 3. Подолання негативного впливу оціночної ситуації шляхом зміни мотивації діяльності

Досліди, спрямовані на вивчення питання про подолання негативного виливу оціночної ситуації шляхом зміни мотивації діяльності у розумово від­сталих дітей, проводились таким чином. Школярам, які добре оволоділи технікою просування голки в отвір, пропонували виступити у ролі інструктора свого товариша і навчити його виконувати дане за­вдання. Роботу інструктора оцінювали інші учні.

Результати дослідження показали, що у розумо­во відсталих школярів включення дії у іншу задачу, пов'язану з іншою мотивацією діяльності, призво­дить, так само як і у нормальних школярів, не лише до подолання негативного впливу оціночної ситуації, але й до покращення результатів порівняно із зви­чайною безоціночною експериментальною ситуацією.

Таки чином, негативний вплив оціночної ситуа­ції у розумово відсталих школярів можна подолати. Для цього слід істотно змінити спрямованість діяль­ності, яка відбувається в умовах оціночної ситуації, і мотивацію цієї діяльності. Основною метою діяльно­сті в цих умовах повинно бути не одержання високої оцінки результатів діяльності як показника власних досягнень того, хто її здійснює, а одержання високих результатів, що мають об'єктивно важливе значення. Така зміна мотивації не лише знижує негативний вплив оціночної ситуації, але й значно покращує по­казники... діяльності, навіть порівняно з її показни­ками у звичайних умовах.

Розділ VII

РОЛЬ ПРАЦІ У НАВЧАННІ І РОЗВИТКУ

РОЗУМОВО ВІДСТАЛИХ ШКОЛЯРІВ І

ПСИХОЛОГІЧНІ ПИТАННЯ її ОРГАНІЗАЦІЇ

§1. Роль праці у навчанні і розвитку розумово відсталих школярів

... При наявності цілеспрямованого впливу з боку вчителя виконання трудового завдання, пов'язаного з розв'язанням певних мислительних завдань, сприяє розвитку в учнів відповідних прийомів розумової праці. Як показали експерименти Г.М.Дульнєва, завдяки спе­ціальному трудовому навчанню в учнів розвинулись процеси порівняння, планування, оцінки якості викону­ваної роботи та інші форми розумової діяльності.

Розглядаючи питання про роль праці у навчанні та розвитку розумово відсталих школярів з психологічної точки зору, передусім треба звернути увагу на те, що в процесі праці ми завжди оперуємо наочно сприйнятим матеріалом і прагнемо створити матеріальний конкрет­ний продукт. Тому навчальні задачі, пов'язані з вико­нанням трудових дій, доступніші розумово відсталим школярам. Наявність наочних конкретних опор в про­цесі трудової діяльності сприяє виразнішому усвідом­ленню мети та засобів її досягнення.

... Для підвищення інтересу і активності розумо­во відсталих школярів у навчанні необхідно, щоб вони усвідомлювали корисність того, що вони роблять, що результати їхньої діяльності мають певне практичне та суспільне значення. Такому усвідомленню сприяє поєд­нання навчання з суспільно корисною працею.

Розумово відсталому школяреві навчання даєть­ся з великими труднощами, йому часто доводиться переживати невдачі. Це формує у нього ставлення до навчання як до мало доступної для нього діяль­ності... Усвідомлення значущості навчання з точки зору тієї ролі, яку воно відігріє у трудовій діяльності учня після закінчення школи, розумово відсталим дається з великими труднощами.

Зовсім інші результати можна одержати при по­єднанні навчання з працею. Результати праці можна відчути безпосередньо. Сама праця і її продукт ви­кликають в учнів інтерес і спонукають до активної цілеспрямованої діяльності.

Посильне трудове завдання сприяє виробленню у розумово відсталих школярів вміння співвідносити свої дії з кінцевою метою і обирати раціональні спо­соби і засоби для її досягнення. Конкретність мети у процесі трудової діяльності є важливою умовою по­долання властивої розумово відсталим дітям тенден­ції "сповзати" вбік від поставленого завдання при зустрічі з труднощами...

У процесі трудового навчання в учнів формується правильне ставлення до знань, умінь, навичок, одержа­них на уроках. Вимірюючи, зважуючи, визначаючи форму, величину, колір та інші якості матеріалу, яким учень оперує у процесі трудової діяльності, він переко­нується у тому, що ці знання мають для нього практи­чне значення. Розумово відсталий школяр навчається користуватись знаннями на практиці, що перешкоджає перетворенню цих знань у мертвий вантаж...