Роль повторення у процесі запам'ятовування у розумово відсталих школярів

... Велика роль у процесі запам'ятовування ро­зумово відсталих школярів належить повторенню...

[У ході експерименту дітям пропонували за­пам'ятати два оповідання, однакові за змістом, але різні за ступенем  зв'язності тексту].

... У міру повторення матеріалу продуктивність його запам'ятовування зростала у розумово відста­лих школярів більш інтенсивно, ніж у нормальних. Особливо помітною була ця різниця при запам'ято­вуванні зв'язного тексту.

... Повторення мають для розумово відсталих школярів більше значення, ніж для нормальних. У результаті повторення у розумово відсталих школя­рів не тільки збільшується кількість відтворених ду­мок оповідання, а й покращується якість запам'ято­вування і відтворення. З кожним новим повторен­ням збільшувалась точність запам'ятовування і відт­ворення, зменшувалась кількість спотворених думок і недоречних доповнень у процесі відтворення.

[Вивчалась залежність результатів повторення від характеру завдання, яке ставиться при запам'ято­вуванні словесного матеріалу. 1 завдання — запам'я­тати і відтворити оповідання дослівно; 2 — запам'я­тати тільки зміст оповідання].

... Поставлені перед розумово відсталими школя­рами завдання... не вплинули істотно на перше і друге відтворення. У наступних відтвореннях у міру повто­рення матеріалу були одержані значні відмінності в за­лежності від характеру поставлених перед ними за­вдань: при дослівному запам'ятовуванні відтворення були більш повними і точними, ніж при запам'ято­вуванні, яке не вимагало дослівного відтворення.

Була також виявлена значна різниця у змен­шенні кількості добавлених слів у міру повторення при дослівному і змістовному запам'ятовуванні. Так, після 4-х пред'явлень зниження кількості таких слів дорівнювало при запам'ятовуванні змісту 9%, а при дослівному — 23,7%. У нормальних школярів такої різниці не було... Повторення сприяє не тільки кра­щому запам'ятовуванню матеріалу розумово відста­лими дітьми, а й більш диференційованому усвідом­ленню і виконанню поставленого перед ними за­вдання по запам'ятовуванню.

... Учні початкових класів допоміжної школи потребують значно більшої кількості повторень, ніж учні 1-го класу масової школи, для того, щоб усві­домити і виправити допущені у процесі відтворення помилки і неточності. Було виявлено, що розумово відсталі учні "міцно тримаються" за свої помилки і необхідна велика кількість повторень для того, щоб вони подолали їх у процесі відтворення...

Незважаючи на неодноразові нагадування... про те, що слід точно запам'ятати і відтворити, діти довго продовжували привносити свої додатки... У відтворен­нях розумово відсталих школярів було виявлено багато замін... Деякі з цих замін довго повторювались школя­рами і зникали тільки після 5-6 повторень.

... Учні масової школи, на відміну від розумово відсталих школярів, після кожного повторення ви­правляли або намагались виправити допущені у по­передньому відтворенні помилки і неточності... Вони усвідомлювали свої помилки, критично підходили до процесу повторного сприймання, контролювали про­цес відтворення.

... В учнів початкових класів допоміжної школи відсутні необхідні навички самоконтролю в процесі повторення. У процесі повторного сприймання вони не вміють акцентувати відповідні місця матеріалу таким чином, щоб у наступному відтворенні не по­вторювати попередніх помилок... Тому формування прийомів самоконтролю у процесі заучування є ва­жливою умовою розвитку і виховання пам'яті у ро­зумово відсталих школярів.

Розумово відсталі школярі... не вміють користу­ватись раціональними прийомами повторення в про­цесі заучування..., тому їх необхідно навчити прави­льно організовувати процес повторення.

[Слід навчити розумово відсталих школярів та­ким прийомам заучування:

• заучування  повинно починатись з  попереднього ознайомлення із змістом і характером матеріалу;

• слід виявити найбільш важливі місця;

• потрібно   розбити матеріал на окремі смислові частини і у кожній виділити  опорні слова;

• повторення  не повинні йти одне за одним, а розділятись проміжками часу].

Важливою умовою підвищення активності і сві­домості розумово відсталих школярів у процесі зау­чування є варіативність повторень... Одноманітні повторення, відсутність різноманітних прийомів не лише не сприяє свідомому і активному засвоєнню навчального матеріалу, а, навпаки — закріпленню формальних знань у пам'яті учнів...   Для того, щоб краще закріпити в пам яті учнів навчальний матері­ал, необхідно створювати варіативні умови сприй­мання його, ставити перед ними різноманітні за­вдання в процесі повторення. Така організація навчального процесу сприяє свідомому і міцному засвоєнню знань розумово відсталими школярами.

Таким чином, процеси запам'ятовування і відт­ворення характеризуються у розумово відсталих школярів рядом особливостей, зумовлених своєрід­ністю діяльності. Як показали матеріали досліджен­ня, для довільного запам'ятовування розумово від­сталих школярів характерні дві основні особливості: 1) недорозвиток способів і прийомів запам'ятовуван­ня; 2) порушення мнемічної спрямованості у процесі запам'ятовування. Мимовільне запам'ятовування у розумово відсталих школярів залежить не лише від того, яке місце займає об'єкт запам'ятовування у ви­конуваній діяльності, але і від особливостей побудо­ви цієї діяльності. На характер і ефективність мимо­вільного запам'ятовування у розумово відсталих школярів істотно впливає також низький рівень роз­витку засобів і прийомів діяльності.

Відтворення у розумово відсталих школярів та­кож характеризується порушенням спрямованості діяльності і недорозвитком засобів і прийомів відт­ворення. Це свідчить про те, що порушення процесів пам'яті як діяльності є однією з найхарактерніших особливостей пам'яті розумово відсталих школярів...

Розділ   V

ОСОБЛИВОСТІ ПРОЦЕСУ ОВОЛОДІННЯ

ПРЕДМЕТНИМИ ДІЯМИ У РОЗУМОВО

ВІДСТАЛИХ ШКОЛЯРІВ