§ 3. Роль корекційно-виховної роботи у формуванні прийомів запам'ятовування і відтворення у розумово відсталих школярів

... На відміну від школярів, що нормально розви­ваються, у яких процеси довільного запам'ятовування і відтворення все більше і більше удосконалюються і за­ймають провідне місце в процесі навчання і практичної діяльності, у розумово відсталих школярів цього не спостерігається, якщо систематично не проводити з ни­ми спеціальної корекційної роботи...

... Без спеціальної корекційно-виховної роботи [розумово відсталі школярі] не можуть оволодіти раціональними і економічними прийомами запам'я­товування і відтворення...

У дефектологічній літературі містяться вказівки на те, що у дебілів механічна пам'ять істотно не від­різняється від механічної пам'яті нормальних дітей. Що стосується смислової пам'яті, то вона ніби-то майже не розвивається. Дослідження Л.В.Занкова показали, що ці твердження є безпідставними.

У розумово відсталих дітей виявляється значне відставання у розвитку як механічного, так і осмис­леного запам'ятовування. Вірно те, що розумово від­сталі діти більшою мірою відстають від своїх нор­мальних однолітків у осмисленому запам'ятовуванні, ніж у механічному. Проте не можна робити виснов­ків, що осмислене запам'ятовування не розвивається у розумово відсталих дітей, а їх механічне запам'ято­вування не відрізняється від норми.

Необхідною передумовою... розвитку осмислен-ного запам'ятовування у розумово відсталих школя­рів є організація навчального процесу в цілому і процесу запам'ятовування зокрема, у відповідності з особливостями їх психічного розвитку... Відомо, що розумово відсталі школярі володіють вкрай обмеже­ним колом уявлень і понять. Це не може не позна­читись на процесі запам'ятовування.

Для того, щоб діти осмислено запам'ятали на­вчальний матеріал, вони повинні мати чітке уявлення про ті предмети і явища, про які у ньому говори­ться. Необхідно також, щоб учні правильно називали ці предмети і явища.

Як уже відмічалось, розумово відсталі школярі схильні розпочинати виконання завдання без попе­редньої орієнтації у ньому... Ця тенденція позначаєть­ся на процесі запам'ятовування... Якщо в процесі на­вчання не давати розумово відсталому школяреві від­повідних роз'яснень, він не навчиться осмислено за­пам'ятовувати матеріал згідно поставлених завдань.

Це підтверджується аналізом результатів дослі­джень Л.В.Занкова. Двом групам учнів пропонували запам'ятати 9 предметних картинок. Першій групі потрібно було їх запам'ятовувати у тому ж самому порядку, в якому вони демонструвались. Другій групі можна було запам'ятовувати у довільному порядку. Не­залежно від наявності чи відсутності вимоги відтворю­вати картинки у певному порядку у розумово відсталих школярів послідовність відтворення наближалась до послідовності демонстрації картинок. У нормальних школярів різниця між послідовністю відтворення кар­тинок при відсутності і наявності вказаного завдання була досить істотною. У цьому факті проявилась влас­тива розумово відсталим школярам тенденція не підко­ряти своїх дій вимогам завдання...

Недоліки запам'ятовування та відтворення мож­на подолати з допомогою спеціальних методичних прийомів навчання, які враховують особливості пси­хічного розвитку цих школярів. За відсутності спеці­альної корекційно-виховної роботи розумово відсталі школярі не оволодівають прийомами осмисленого запам'ятовування... Якщо учні масової школи з метою підвищення ефективності процесів запам'ятовування... за власною ініціативою довільно порівнюють між собою складові частини матеріалу, застосовують інші прийоми раціонального запам'ятовування, то розумово відсталі школярі користуються вкрай нераціональними та не­економними способами. Вони не роблять спроб порів­нювати, встановлювати зв'язки між частинами матеріа­лу. Запам'ятовування здійснюється на основі багато­разового механічного повторення. Тому розумово відсталі школярі потребують спеціальної допомоги вчителя, спрямованої на формування у них раціо­нальних прийомів запам'ятовування.