§ 2. Процес відтворення на основі

Мимовільного запам'ятовування і його

Особливості у розумово відсталих школярів

А. Загальна характеристика процесу відтворення

... Розумово відсталі школярі незалежно від ви­ду запам'ятовування відтворюють найчастіше зміст тексту у незв'язній формі...

Словесна форма відтворення дуже невиразна. У переходах від одного речення до наступного не від­чувається логічного зв'язку. Досліджуваний часто не знаходить потрібних слів і мовних засобів для вира­ження думки, яка запам'яталась.

Мовні труднощі, які відчуває учень допоміжної школи в процесі відтворення, часто призводять до того, що він, не знаходячи потрібних слів для вира­ження думки, намагається замінити незакінчені фра­зи іншими, і в результаті виходять речення з незро­зуміло вираженим змістом... Відтворенню у розумово відсталих школярів... властива велика кількість са-мопоправок, які полягають в заміні одних слів ін­шими. Це буває в тих випадках, коли самі школярі відчувають, що вжите слово спотворює зміст відтво­реної думки... У відтвореннях... виявляється велика кількість замін слів тексту своїми власними слова­ми... Учні віддають перевагу у своїх відтвореннях більш знайомим і більш звичним для них словам, ніж слова тексту... Переважна більшість замін у ро­зумово відсталих школярів викликана тим, що вони недостатньо чутливі до смислових відтінків слів...

У багатьох випадках заміни у розумово відста­лих школярів пов'язані із своєрідною переробкою тексту в процесі відтворення... Заміни у розумово відсталих школярів зумовлені також тією обстави­ною, що смисловий зміст тексту сприймається ними поверхово, недостатньо диференційовано, і тому при відтворенні вони не відчувають необхідності у більш тонкому доборі адекватних слів.

... При відтворенні тексту, який запам'ятався мимовільно або в процесі спеціального заучування, розумово відсталі школярі мають тенденцію привно­сити такі дані, які були відсутні у сприйнятому ма­теріалі. Як показує психологічний аналіз, ці привне­сення мають своєю основою або спотворення змісту, або його підміну подібним матеріалом... Поряд зі змінами, які виникають внаслідок спотворення текс­ту, ряд привнесень виникає в результаті підміни або заміщення погано запам'ятованих місць тексту... Уч­ні допоміжної школи беруть дані для своїх привне­сень або із власного життєвого досвіду, або із засво­єних ними в процесі навчання знань, які мають де­яку подібність з тим, що говориться в тексті.

Виявлена у розумово відсталих школярів тенде­нція привносити у відтворюваний матеріал відсутні у ньому дані є одним із проявів порушення цілесп­рямованої діяльності, характерної для цих школярів.

Б. Повнота відтворення на основі мимовільного і довільного запам'ятовування

... У розумово відсталих школярів були виявлені лише незначні відмінності між показниками мимові­льного і довільного запам'ятовування тексту, якщо відтворення відбувалось безпосередньо після читання його. Проте, у повторних відтвореннях, які відбу­вались через 3 і 6 днів після першого відтворення, ці відмінності значно збільшувались. Так, при першому безпосередньому відтворенні оповідання кількість смислових одиниць тексту становила у випадку ми­мовільного запам'ятовування 40%, а у випадку дові­льного — 46,6%. У відтворенні через три дні вона дорівнювала 26.6% при мимовільному і 40% при до­вільному запам'ятовуванні, а через шість днів — 20% і 33,3%. [Це пояснюється тим, що] через певний час, у міру забування матеріалу, в пам'яті учнів залишає­ться більше з того, що вони запам'ятали довільно, ніж з того, що їм запам'яталось мимовільно... У по­вторних відтвореннях, які відбувались на основі ми­мовільного запам'ятовування, містилась тільки час­тина тих смислових одиниць тексту, які були відт­ворені учнями першого разу. В повторних відтво­реннях, що відбувались на основі довільного за­пам'ятовування, містились і такі смислові одиниці тексту, яких учні не відтворювали самостійно в перших відтвореннях. Тому повнота відстрочених відтворень була помітно більшою при довільному запам'ятовуванні, ніж при мимовільному.