§ 1. Особливості процесів мимовільного і довільного запам'ятовування у розумово

відсталих школярів

...Особистість та діяльність розумово відсталого школяра формується в умовах аномального розвит­ку, тому процеси пам'яті у нього істотно відрізняю­ться від процесів пам'яті нормальних однолітків.

Вже ранні експериментальні дослідження пока­зали, що пам'ять у розумово відсталих дітей слабша, ніж у нормальних досліджуваних. Так, Джонсон, який вивчав запам'ятовування цифр, виявив, що во­но значно слабше у розумово відсталих порівняно з нормальними дітьми.

За даними Лобзіна результати запам'ятовування предметів, шумів, чисел, емоційних станів, дотикових відчуттів при розумовій відсталості нижчі, ніж в нормі.

Дослідженню у нормальних та розумово відста­лих дітей запам'ятовування зв'язних слів присвячена робота Норсуорзі. Розумово відсталі діти запам'ята­ли 6% окремих слів і 5% зв'язних. Нормальні діти запам'ятали 50% тих та інших слів.

...Експеримент Раншбурга будувався за методом парних слів, при якому досліджуваному пропонувалось запам'ятати пари слів, після чого експериментатор на­зивав одне слово пари, а досліджуваний — друге... При

відтворенні матеріалу одразу після запам'ятовування розумово відсталими учнями було названо на 20% слів менше, ніж нормальними. При відтворенні через добу ця різниця стала ще більшою...

Таким чином, в усіх дослідженнях було показа­но, що результати запам'ятовування матеріалу в різ­них експериментальних умовах у розумово відсталих дітей завжди значно нижчі, ніж у нормальних одно­літків... Разом з тим, сам по собі цей факт ще не є достатнім доказом дефектності мнемічної функції при розумовій відсталості... У результаті досліджень В.І.Федоров приходить до висновку, що зниження ефективності відтворення цих дітей пояснюється не стільки їхніми обмеженими органічними можливос­тями до збереження та відтворення сприйнятого ма­теріалу, скільки особливостями сприймання, уваги, особистості олігофренів.

... Процеси пам'яті нерозривно пов'язані з діяльніс­тю людини. Вони або включені в ту чи іншу діяльність, або самі виступають як особлива форма діяльності. І в тому, і в іншому випадку процеси пам'яті залежать від мети, спрямованості, мотивів і способів виконання дія­льності. У зв'язку з цим вивчення залежності процесів мимовільного та довільного запам'ятовування від особ­ливостей діяльності розумово відсталих школярів має виключно важливе значення.

... Характерне для діяльності розумово відсталих школярів своєрідне співвідношення мети і дії при ви­конанні поставленого завдання, порушення орієнтації в завданні і неправильне ставлення до труднощів і одер­жаних результатів — все це впливає на процеси мимо­вільного та довільного запам'ятовування.

... Успішність мимовільного запам'ятовування залежить від того, яке місце займає в процесі діяль­ності те, що є об'єктом   запам'ятовування.

Другою важливою умовою, від якої залежить про­дуктивність мимовільного запам'ятовування, є ми-слительна активність людини в процесі діяльності ... Найбільш сприятливою для мимовільного запам'ято­вування є діяльність, яка вимагає найглибшого розу­міння смислового змісту матеріалу... Важливо, щоб ма­теріал пропонувався не в готовому вигляді, а щоб його необхідно було самостійно знаходити в процесі діяль­ності... Важливою умовою, необхідною для мимовільно­го запам'ятовування є те, щоб ті властивості матеріалу, без усвідомлення яких неможливо запам'ятати, мали значення з точки зору виконуваної задачі.

...Довільне запам'ятовування є більш ефектив­ним, ніж мимовільне... Разом з тим, психологічні експерименти показують, що ... у розумово відсталих школярів перевага довільного запам'ятовування пе­ред мимовільним не так виражена, як у їхніх нор­мальних однолітків.

... Матеріалом для вивчення процесів мимовіль­ного і довільного запам'ятовування було взято два оповідання ("Лелека біла" і "Сова сіра"). Обидва оповідання були приблизно однакової складності. Досліджувались учні-олігофрени 5-7 класів допомі­жної школи, учні 4 і 5 класів масової школи і нор­мальні дорослі. Досліди проводились з кожним окремо таким чином: досліджуваному давали одне з оповідань і пропонували уважно прочитати його і сказати, чи все в тексті йому зрозуміло, і, якщо щось виявиться незро­зумілим, вказати на це експериментатору. Досліджува­ному пропонували з тією ж метою ще раз уважно про­читати оповідання. Після цього від нього вимагати від­творити прочитане. Оскільки під час читання досліджу­ваний не ставив перед собою завдання запам'ятати текст, то відтворення його могло здійснитись тільки на основі мимовільного запам'ятовування.

Потім досліджуваному давали друге оповідання, пропонували прочитати його двічі, спробувати за­пам'ятати і потім відтворити... Читання оповідання з метою заучування передбачало також розуміння його змісту. Тому умови довільного запам'ятовування тексту відрізнялись від умов мимовільного запам'ятовування його тільки наявністю мнемічної задачі...

Одержані в дослідженні матеріали показали, що в учнів допоміжної школи, на відміну від учнів ма­сової школи і нормальних дорослих, не було істот­них відмінностей між продуктивністю довільного і мимовільного запам'ятовування... [1 оповідання: 40% — мимовільне запам'ятовування; 46,6% — довільне;2 оповідання: 46,4% — мимовільне, 57,1% — довільне]...

[Це зумовлено двома обставинами]. Перша — та, що в процесі довільного запам'ятовування учні до­поміжної школи користуються недосконалими і не­ефективними способами і прийомами... Учні допо­міжної школи запам'ятовували кожне речення тексту окремо, не об'єднували їх в одне ціле на основі того чи іншого плану. Тому в процесі відтворення вони не спирались на раніше намічений план, і багато з того, що запам'ятовувалось, виявлялось невідтворе-ним. [Проте вони могли відтворити значно більше, відповідаючи на питання експериментатора].

Другою обставиною... є те, що ці школярі не підходили диференційовано до змісту тексту в зале­жності від завдання, яке стояло перед ними... У за­лежності від наявності чи відсутності завдання за­пам'ятати текст учні масової школи проявляли різне ставлення до його змісту. Зокрема, при відсутності вказаного завдання вони не фіксували уваги на ци­фрових даних, що містились у тексті... Учні допомі­жної школи фіксували увагу на цифрових даних на­віть тоді, коли їм необхідно було не заучувати, а ли­ше зрозуміти текст. Тому різниця у відтворенні ци­фрових даних при мимовільному та довільному за­пам'ятовуванні у розумово відсталих досліджуваних була неістотною...

Невміння користуватись планом у процесі зау­чування, недиференційоване ставлення до змісту те­ксту залежно від поставленого завдання і вплинули на співвідношення продуктивності довільного і ми­мовільного запам'ятовування у розумово відсталих школярів... Розумово відсталі школярі ніколи не ко­ристуються пригадуванням як засобом, який дозво­ляє економніше виконувати дії, що повторюються... Тому повторення тих самих операцій у процесі дія­льності не впливає на мимовільне запам'ятовуван­ня..., як це має місце в учнів масової школи.

Тобто, мимовільне запам'ятовування, а також співвідношення продуктивності мимовільного і дові­льного запам'ятовування у розумово відсталих шко­лярів залежить від характерних для них особливос­тей діяльності. Однією з таких особливостей є недо­розвиток способів та прийомів діяльності

Іншою важливою особливістю діяльності розу­мово відсталих школярів є порушення її спрямова­ності... На відміну від нормальних учнів, розумово відсталі однаково ставляться до змісту тексту при наявності і відсутності мнемічної задачі...

Порушення мнемічної спрямованості в процесі довільного запам'ятовування і порушення спрямова­ності діяльності, продуктом якої є мимовільне за­пам'ятовування, є специфічним проявом характерної для діяльності розумово відсталих школярів особли­вості, яка полягає в непідпорядкованості дій вимо­гам завдання. Порушення спрямованості і недороз­виток способів і прийомів діяльності значною мірою впливають на процеси мимовільного і довільного за­пам'ятовування   у   розумово   відсталих   школярів... Показники мимовільного запам'ятовування нижчі у розумово відсталих дітей, ніж в нормі, а співвідно­шення продуктивності цих видів запам'ятовування істотно відрізняються від співвідношення, виявлено­го у нормальних досліджуваних...