§ 1. Загальна характеристика процесу розв'язання мислительних завдань розумово відсталими школярами

...У процесі розв'язання інтелектуального за­вдання важливе значення має вміння бачити питан­ня, на які потрібно відповісти... За відсутності вмін­ня мислити самостійно у людини питань не вини­кає, їй все здається зрозумілим... Ілюстрацією цього

може бути мислительна діяльність олігофренів. Так, учні 1-2 класів допоміжної школи, прослухавши каз­ку "Ріпка", приходять до висновку, що "мишка най-сильніша"... Перед ними не виникає запитання: "Що було б, якби мишка приєдналась до інших не остан­ньою, а раніше: витягли б вони тоді ріпку, чи ні?"...

Необхідно зазначити, що недоліки мислення тут проявляються не лише у тому, що мислительні про­цеси знаходяться на низькому рівні, але й у відсут­ності критичного ставлення до власного висновку. Дітей не дивує, що маленька мишка виявилась силь­нішою за кішку, собаку, діда. Тенденція не контро­лювати одержані результати з точки зору їхньої ре­альної значущості виступає дуже рельєфно в мисли-тельній діяльності дітей-олігофренів.

У процесі розв'язання мислительного завдання в олігофрена не з'являється потреба у постановці кон­трольних, критичних питань. Його свідомость "ков­зає" по поверхні предметів і явищ, і свої судження і умовисновки він робить без будь-яких серйозних спроб глибше вникнути в сутність речей.

Невміння розумово відсталих дітей бачити питан­ня при розв'язанні мислительних завдань знаходиться в тісному зв'язку з виявленою в них тенденцією не упе­реджувати розв'язання поставленого завдання орієнта-ційно-дослідною діяльністю... На відміну від розумово відсталих нормальні діти, зрозумівши сутність запитан­ня, але не маючи відповідних знань, щоб відповісти то­чно, дають приблизну, але адекватну відповідь. Зміст цих відповідей показує, що самі діти усвідомлюють те, що їм не вистачає певних знань.

...Такі відповіді розумово відстали дітей, як "не знаю", "не вмію", "не запам'ятав", "забув", часто вияв­ляються своєрідною формою уникнення необхідності розв'язати проблему. При цьому у них відсутнє виразне усвідомлення того, що вони дійсно не можуть справи­тись із запитанням... У цьому можна легко перекона­тись, якщо звернути увагу на те, що відповіді даються ними без попередніх спроб краще зрозуміти запитан­ня... На відміну від нормальних дітей, у яких час обду­мування відповіді залежить від складності запитання, розумово відсталі діти намагаються виконувати завдан­ня "з місця", без попереднього аналізу...

... Порушення орієнтації в ситуації при розв'я­занні завдання є одним із найістотніших недоліків мислительної діяльності олігофренів.

§ 2. Порушення цілеспрямованості мислення

...Особливості побудови і мотивації діяльності розумово відсталих школярів... призводять до пору­шення цілеспрямованості мислення. В яскраво ви­раженій формі це виявляється під час бесіди з дити­ною. Відповідаючи на питання, дитина виходить з питання, як такого, і не співвідносить свою відповідь з бесідою в цілому. На те чи інше питання співрозмовника вона відповідає так, ніби це питання не бу­ло включене в систему інших питань і відповідей...

У ряді випадків процеси мислення розумово відсталих школярів відокремлюються від завдання, в яке вони включені, і здійснюються у відповідності з окремими діями і операціями, що виконуються в да­ний момент. Так, наприклад, у процесі розв'язання складних арифметичних задач розумово відсталими школярами можна часто виявити розходження між складеними в письмовій формі питаннями і обрани­ми арифметичними діями.

Розв'язання задач ніби роздвоюється: складання питань іде в одному напрямку, а вибір дій — в ін­шому. Аналіз показує, що в таких випадках складан­ня питань перетворюється у розумово відсталого учня в самостійне завдання і відокремлюється від по­ставленої перед ним загальної задачі...

... Своєрідність розв'язання мислительних за­вдань розумово відсталими школярами зумовлюєть­ся не тільки особливостями протікання процесів ми­слення, а й особливостями мотивації діяльності... Якщо спеціально організувати їхню діяльність, ство­рити певні умови, то вони починають критично ста­витись до своїх суджень і висновків ...

Непослідовність і некритичність дій розумово відсталих учнів при розв'язанні арифметичних задач зумовлені перш за все порушенням процесу мислен­ня як діяльності. В ході їх розв'язання у них вияв­ляється в дуже яскравій формі порушення співвід­ношення мети і дій... Самостійно розв'язуючи склад­ну арифметичну задачу, розумово відсталі школярі не співвідносять свої дії із запитанням задачі. Скла­дання плану, розв'язання і вибір дій здійснюються ни­ми безвідносно до запитання задачі і без урахування усіх даних умови. Процес розв'язання перетворюється на формальне оперування числами, не розраховане на одержання реально значущих результатів.

...К.А.Михальський пропонував учням допоміж­ної школи... задачі із зайвими числовими даними. Усі учні робили спроби розв'язати такі задачі, і ли­ше незначна частина з них згодом зрозуміла помил­ковість такого розв'язання...

Розумово відсталий школяр не може правильно відтворити умову задачі, що свідчить про формаль­ний характер процесу розв'язання безвідносно до умови та запитання задачі.

Одним із яскравих прикладів порушення цілес­прямованості мислення у розумово відсталих шко­лярів є тенденція підміняти відомості, яких не ви­стачає при перевірці знань, своїми власними примі­тивними судженнями. Наприклад, на запитання про те, чи розчиняється крейда у воді, учень 4 класу до­поміжної школи відповів таким чином: "Крейда біла, як цукор, тому вона розчиняється у воді"...

... В судженнях школярів не можна виявити ні спроб пригадати засвоєні раніше знання, ні ознак сумнівів у їхній правильності. Ці судження носять категоричний і некритичний характер. На поставле­ні питання школярі відповідають так, ніби їм зада­ють питання, що не мають ніякого відношення до того, чому їх навчали.

... Відомості для підміни необхідних знань свої­ми власними судженнями розумово відсталий шко­ляр бере із свого минулого життєвого досвіду ... Так, на запитання про те, чому пляшка з водою тріснула на морозі, учень відповідає, що вона тріснула через те, що вода була гарячою...

Велику роль у порушенні цілеспрямованості мислительної діяльності у розумово відсталих шко­лярів відіграє властива їм інертність мислення. Ро­зумово відсталому школяреві важко перебудуватись у процесі діяльності, внести ... корективи. Не зміню­ючи своїх дій, коли в цьому виникає потреба, розу­мово відсталий школяр відхиляється тим самим від поставленого перед ним завдання.

... Олігофрени ... не втрачають мету, а підміню­ють і спрощують її. Розумова діяльність олігофренів залежить від складності задачі. Важкі задачі, які ви­магають складних процесів аналізу та синтезу, розу­мово відсталі діти, не будучи здатними встановити усі необхідні смислові зв'язки та відношення, вико­нують без їх врахування. Задача виявляється спро­щеною. При розв'язуванні доступних завдань розу­мово відсталі діти діють адекватно до мети, не під­міняючи і не спрощуючи її...