§ 6. Роль вчителя в навчанні і розвитку розумово відсталих школярів

...Без допомога вчителя розумово відсталі школярі не можуть оволодіти іділим рядом навичок і вмінь, якими нормальні школярі оволодівають самостійно в міру накопичення життєвого і шкільного досвіду...

Методика роботи над засвоєнням понять будує­ться, як правило, ... так, що учні навчаються спочат­ку практично оперувати поняттями, а потім вже на цій основі переходять поступово до розкриття їхньо­го теоретичного змісту... У розумово відсталих шко­лярів виділення процесу пізнання в особливу теоре­тичну діяльність, не включену в практичні дії, відбу­вається з великими труднощами. Тому для форму­вання понять у цих школярів необхідно тісно пов'я­зати навчальний процес з практичними діями.

... У ряді випадків життєві поняття здійснюють не­гативний вплив на засвоєння учнями наукових понять. Особливо сильний цей вплив тоді, коли слово, що означає наукове поняття, вживається в розмовному мо­вленні в іншому, відмінному від наукового, значенні.

... Необхідною умовою формування правильних прийомів розумової роботи у дітей-олігофренів є попе­реднє виконання ними практичних вправ з предмета­ми... Так, досліди показали, що без попереднього мані­пулювання конкретними предметами розумово відсталі діти не засвоюють необхідні операції рахунку...

...Вчитель допоміжної школи велику увагу при­діляє розвитку мовлення учнів... Успішних результа­тів у цьому можна досягти лише за умови включен­ня у методику навчання певних ігрових моментів, елементів драматизації і декламації, введення у сис­тему занять практичних дій з предметами.

У розумово відсталих дітей недорозвинена мо­тивація  мовлення.   Тому  ...   необхідно,  щоб  умови навчальної і практичної діяльності спонукали їх всі­ляко до мовленнєвого спілкування, до активного ви­користання мовлення у процесі виконання навчаль­них і практичних завдань... Здійснюючи вирішаль­ний вплив на розвиток мовлення розумово відстало­го школяра, вчитель створює тим самим необхідні передумови для розвитку його пізнавальної діяльно­сті і особистості в цілому...

Велика роль вчителя допоміжної школи і у формуванні у розумово відсталих учнів правильних навичок самоконтролю... Не контролюючи своїх дій у відповідності з об'єктивно поставленим перед ни­ми завданням, вони контролюють їх... у відповідності із власним завданням, яке ставлять перед собою на тому чи іншому етапі діяльності... Формування на­вичок самоконтролю в учнів допоміжної школи по­винно проводитись у тісному зв'язку з ... роботою, спрямованою на подолання... особливостей побудови мотивації їх діяльності.

...Якщо спеціальними корекційно-виховними за­ходами не подолати [короткої мотивації діяльності, розумово відсталі школярі] будуть керуватись у своїх діях лише мотивами, викликаними необхідніс­тю ... виконувати вимоги вчителя. Проте в них не буде внутрішнього стимулу, внутрішньої потреби контролювати свої дії у відповідності з вимогами об'єктивно поставленого перед ними завдання...

Формалізм дій і недоліки самоконтролю у ро­зумово відсталих школярів знаходять часто своє ві­дображення в тенденції виконувати навчальне за­вдання без урахування всіх вимог, що містяться в інструкції... У розумово відсталих учнів має місце неправильне ставлення до завдання і одержаних ре­зультатів. Дії та результати ці учні не співвідносять з вимогами завдання...

Будуючи педагогічний процес з урахуванням можливостей та дефектів розумово відсталих шко­лярів, поєднуючи освітню мету з роботою, спрямо­ваною на виховання особистості, вчитель створює не­обхідні передумови для формування у них готовності до свідомого засвоєння знань... В умовах допоміжної школи роль вчителя у формуванні такої готовності є вирішальною. Без активного і систематичного впливу на учнів останні були б непідготовленими до свідомого засвоєння знань у старших класах...

Розділ III

ОСОБЛИВОСТІ ДІЯЛЬНОСТІ І РОЗВ'ЯЗАННЯ

МИСЛИТЕЛЬНИХ ЗАДАЧ РОЗУМОВО

ВІДСТАЛИМИ ШКОЛЯРАМИ

... При патологічному стані головного мозку "мислення розпадається не як окремий процес, а як діяльність, і перш за все страждає те, що характери­зує його як діяльність" [Б.В.Зейгарник]. Мислення розумово відсталих школярів, як відомо, має значні по­рушення та відхилення від норми, тому питання про вплив особливостей будови та мотивації діяльності цих школярів на розв'язання ними мислительних задач має важливе теоретичне і практичне значення.