Порушення ставлення до одержаних результатів

...До одержаних в процесі діяльності результатів розумово відсталі школярі ставляться недостатньо критично... Вони не співвідносять їх з вимогами за­вдання, ... не звертають уваги на зміст і реальну зна­чущість результатів.

Розумово відсталому п'ятикласнику запропону­вали розв'язати задачу, у якій, знаючи у скільки ра­зів батько старший за сина, а дід — за батька, треба було визначити вік діда. Учень розв'язав задачу та­ким чином: "Треба 2 помножити на 3, дорівнює 6. Діду 6 років". Одержаний результат свідчить про некритичне ставлення до виконуваної дії...

Без спеціальної корекційно-виховної роботи ро­зумово відсталі школярі, виконуючи арифметичні дії, не усвідомлюють їх як засоби одержання резуль­тату. Метою арифметичних дій є для них не одер­жання відповідного числа, а виконання певних опе­рацій безвідносно до того, що буде їх результатом. Дія сама по собі, процес її здійснення перетворюю­ться для них у самоціль, і одержаний результат не перевіряється з точки зору реальності.

§ 3. Про дальність мотивації діяльності у розумово відсталих школярів

Наведені ... дані ... свідчать про коротку мотива­цію діяльності розумово відсталих школярів... Вони керуються найближчими цілями, які виникають у процесі діяльності.

... До виконання поставленого завдання розумо­во відсталі школярі приступають без необхідного попереднього орієнтування в ньому, без попередньо­го уточнення його умов і вимог, без активної мисли-тельної роботи над планом і вибором засобів, які призводять до певної мети. Завдання виконується ними без попередніх пошуків, проб, без попередньо­го встановлення принципу дії. В процесі діяльності розумово відсталі школярі не удосконалюють спосо­би дії і не замінюють помилкові дії правильними.

Відсутність потреби у кращому осмисленні за­вдання... свідчить про те, що при виконанні завдання [розумово відсталі школярі] керуються короткими мотивами, які пов'язані з виконанням окремих дій і операцій, а не з завданням у цілому. До діяльності школярів спонукають мотиви, пов'язані не з праг­ненням досяіти реально значущих результатів, а з необхідністю виконання завдання, внутрішня готов­ність до розв'язання якого у них відсутня. При та­кому ставленні до завдання мотиви діяльності пов'я­зані лише з даною конкретною ситуацією і не спо­нукають школярів до досягнення далеких цілей. Про коротку мотивацію розумово відсталих школярів свідчать також дані щодо порушення ставлення до труднощів та до одержаних результатів. Зустрічаю­чись з перешкодами і труднощами в процесі розв'я­зання задач, ці діти не прагнуть подолати їх, а відхо­дять від основної мети. Одержані результати розу­мово відсталі школярі не співвідносять з умовами завдання і не проявляють критичного ставлення до їх предметного, реального змісту. Все це доводить, що в процесі діяльності школярі керуються найбли­жчими завданнями, які виникають перед ними, і не тільки не включають їх в далекі, перспективні за­вдання, а відривають їх навіть від вимог, що містять­ся у поставленому завданні...

Не зважаючи на зовнішню подібність помилкові дії нормальних школярів при неправильному усві­домленні завдання відрізняються психологічно від неадекватних дій розумово відсталих школярів. По­милкові дії нормальних учнів можуть бути виклика­ні тим, що ними вносяться в умову задачі додаткові вимоги, через що задача ускладнюється. Іншою при­чиною помилок може бути негативний вплив мину­лого досвіду... Невірно усвідомлюючи задачу, нор­мальний школяр не уникає труднощів..., його мета залишається незмінною і визначає дії та операції. Окремі дії при цьому усвідомлюються не як самоціль, а як ланки, необхідні для досягнення кінцевої мети.

Розумово відсталий школяр, не підпорядковую­чи своїх дій вимогам завдання, не усвідомлює їх як проміжні. Таким чином, основне, що відрізняє дія­льність нормального учня від діяльності розумово відсталого при підміні і спрощенні його — це даль­ність мотивації... Помилковість дій нормальних шко­лярів не пов'язана із спрощенням завдання. У ряді випадків завдання ними навіть ускладнюється.