Особливості діяльності і шляхи формування готовності до свідомого засвоєння знань у розумово відсталих школярів

§ 1. Спрямованість свідомості в процесі діяльності. Підміна і спрощення поставленого завдання

...За відсутності необхідного цілеспрямованого впливу з боку вчителя розумово відсталі школярі ... не підпорядковують своїх окремих дій поставленому перед ними завданню.

...Діючи у невідповідності з об'єктивно постав­леною перед ним метою, розумово відсталий школяр керується, разом з тим, своїм власним, своєрідно ус­відомленим завданням. Не маючи змоги осмислити поставлене завдання в усій його складності і наміти­ти відповідний план дій, він починає виконувати йо­го з урахуванням не всіх даних і вимог, що в ньому містяться, а тільки деяких з них. Завдання виявляє­ться підмінене іншим, подібним, проте менш склад­ним. Ілюстрацією цього є результати експерименту, у якому учням допоміжної школи 3-го класу запро­понували змалювати побудований з різнокольорових брусочків будинок з парканчиком таким чином, щоб лівий парканчик був намальований справа, а правий — зліва... Учні виконали це завдання невірно. Пар­канчик на малюнках складався з більшої кількості стовпчиків,   всупереч   зразку   кількість   стовпчиків

справа і зліва була різною, а висота стовпчиків, яка на зразку чергувалась (великий-маленький), була однако­вою. Різнокольоровий парканчик був замінений одно­кольоровим. На багатьох малюнках не був зображений фундамент будинку, разом з тим мали місце зайві дета­лі (наприклад, вікна). Серед досліджуваних були такі, які малювали не зразок, а будинок взагалі.

Ці факти говорять про те, що, виконуючи ма­люнки, розумово відсталі школярі не підпорядкову­вали свої дії інструкції... У них не було наміру відо­бразити на малюнку те, що вони сприймали. Інстру­кція в малюнках відображалась лише у тому, що до­сліджувані малювали будинок і парканчик, а не щось інше... Причиною цього є невміння провести відповідну аналітико-синтетичну роботу, відсутність орієнтовно-дослідної діяльності. Малюючи, розумово відсталі школярі керувались своїм власним завдан­ням... Підміна і спрощення поставленого завдання знайшли своє вираження в тому, що у своїх роботах учні відображали головним чином безпосередньо сприйняті властивості і ознаки об'єкта, проте не ві­дображали або відображали неправильно ті власти­вості і ознаки, які встановлюються на основі розг­лядання та аналізу об'єкта і вимог інструкції...

Розумово відсталі школярі не підпорядковують свої дії вимогам інструкції передусім тому, що в процесі виконання складних завдань рівень їхньої аналітико-синтетичної діяльності виявляється недо­статнім для узагальнення окремих дій та операцій і підпорядкування їх загальній меті... При виконанні завдань, які не вимагають складного аналізу та син­тезу, діти діють за інструкцією.

...Розумово відсталий школяр виконує завдання у відповідності з тим, як він його усвідомлює. Оскільки рівень аналітико-синтетичної діяльності розумово відсталих школярів вкрай низький, вони не в змозі осмислити усієї складності завдання і здійснити його з урахуванням усіх вимог. З іншого боку, недорозвиток аналітико-синтетичної діяльності, яка задіяна в узгодженні окремих дій та операцій між собою, призводить до недорозвитку цілеспрямо­ваних форм діяльності.

Таким чином, неадекватність дій розумово від­сталих школярів... є результатом аномального розви­тку, який призводить до недорозвитку у розумово відсталих школярів аналітико-синтетичної і цілесп­рямованої діяльності...