Запитання

1.Назвіть причини недорозвитку мовлення розумово від­сталих учнів.

2. Які особливості розвитку мовлення дітей-олігофренів в онтогенезі?

3. Охарактеризуйте лексичну будову учнів з недорозвине­ним інтелектом.

4. Назвіть особливості побудови речень учнями допоміжної школи.

5. Яким є розуміння зверненого мовлення школярами з вадами інтелекту?

6. Охарактеризуйте особливості мовленнєвої діяльності дітей з олігофренією, ускладненою порушеннями дія­льності та поведінки.

7. Порівняйте діалогічне та монологічне мовлення учнів допоміжної школи.

8. Як впливає недорозвиток мовлення на процес пізнання розумово відсталих школярів?

9. Визначить роль мовлення у регуляції діяльності учнів з недорозвиненим інтелектом.

10.Охарактеризуйте писемне мовлення учнів допоміжної школи.

Розділ з особистість розумово відсталої дитини борис ізраілевич пінський

(1909-1982)

Б.І.Пінський народився б вересня 1909 р. в м. Озаричі Гомельської обл. У 1934 р. вступив на біологічний фа­культет МДУ, по закінченні якого у 1939 р. став аспірантом Інституту психології.

Б.І.Пінський був учасником   II світової війни, за що нагороджений урядовими нагородами.

У 1944 р. Б.І. Пінський успішно захистив кандидатську дисертацію на тему "Психологія дій в оціночній ситу­ації". З цього часу і до останніх днів свого життя Б.І.Пінський працював старшим науковим співробітником в ла­бораторії олігофренопсихології НДІ дефектології АПН СРСР.

Б.І.Пінському належить понад 100 наукових публікацій, серед яких монографії "Психологічні особливості дія­льності розумово відсталих школярів", "Психологія трудової діяльності учнів допоміжної школи", "Формування трудових навичок учнів допоміжної школи". Наукові праці Б.І.Пінського перекладені на англійську, болгарську, іспанську, німецьку, чеську, японську  мови і завжди   викликали до себе велику увагу.

Значний внесок Б.І.Пінський вніс у підготовку наукових дефектологічних кадрів. Серед його учнів — вчені Росії, України, Білорусі, країн Прибалтики та Середньої Азії.

Борис Ізраілевич характеризувався високою вимогливістю до себе, уважним та турботливим ставленням до оточуючих людей, безвідмовністю у роботі.

Б.І.Пінський розвиток психіки і діяльність розумово відсталих школярів

§1. Проблеми розумової відсталості

Особливості психічного розвитку розумово відсталих дітей

...Велику роль у формуванні неправильних по­глядів на природу розумової відсталості... відіграла "теорія виродження ("дегенерації"), висунута фран­цузьким психіатром Морелем (1857). Морель вважав виродження спадково обумовленим процесом, який охоплює декілька поколінь і в кінцевому результаті призводить до ідіотії та до вимирання роду.

Л.Фогт (1873), вважаючи головною ознакою де­генерації наявність елементів атавізму в будові окре­мих органів..., висунув теорію, згідно якої мікроце­фали за будовою черепа схожі більше на людинопо­дібних мавп, ніж на сучасну людину, тому мікроце­фалія уявляє собою повернення до ранніх стадій фі­логенезу. На думку Ломброзо (1876)... усі мікроце­фали та діти з хворобою Дауна відносяться до кате­горії дегенератів. Прихильники теорії виродження (Сольє, Вуазен, Маньян) зводять сутність дитячого слабоумства до процесів дегенерації, характеризують дитяче слабоумство як розпад людської особистості... При такому розумінні розвиток розумово відсталих дітей не підкоряється закономірностям, які б мали хача б якусь спільність із закономірностями розвит­ку нормальної дитини... Такі погляди призводять до висновку про неможливість розробити наукові осно­ви навчання і виховання розумово відсталих дітей...

На противагу цим поглядам... англійський пси­хіатр Б.Кермен підкреслює, що в пошкодженні голо­вного мозку дитини до, під час та після народження важливу роль відіграють соціальні умови...

...Вітчизняними психіатрами (І.П.Мержеєвсь-ким, Б.В.Томашевським, С.С.Корсаковим, В.М.Бехте-рєвим, М.Н.Жуковським) було показано, що причи­ною олігофренії є не виродження та атавізм, а недо­розвиток мозку у внутрішньоутробний період або в ранньому дитинстві через шкідливі зовнішні впливи.

Як показали багаточисленні дослідження... ве­лику роль в походженні олігофренії відіграють по­рушення обміну речовин, інтоксикації, вірусні захво­рювання матері під час вагітності.

У 1934 р. А.Фелінгом була виділена нова форма олігофренії — фенілпіровиноградна, яка характери­зується порушенням синтезу фенілпіровиноградної кислоти в організмі...

У ряді випадків причиною олігофренії є вро­джений токсоплазмоз... Захворювання матері крас­нухою під час вагітності часто призводить до пошко­дження плоду...

Не заперечуючи ролі екзогенних чинників у по­ходженні олігофренії, ряд психіатрів та дефектологів (Айрленд, Гризингер, Крепелін, Дубичер та ін.) під­креслюють значення патологічної спадковості...

Радянські дослідники вважають олігофренію продуктом аномального психічного розвитку, зумов­леного пошкодженнями головного мозку у внутріш-ньоутробному періоді або у ранньому дитинстві... З допомогою спеціальних методів навчання та вихо­вання можна значно розвинути розумово відсталу дитину. Розвиток дитини значною мірою залежить від ...того, наскільки враховані у виховному процесі особливості особистості і вищої нервової діяльності дитини-олігофрена.... У процесі розвитку особистість розумово відсталої дитини набуває якісних змін...

Представники метафізичного напрямку у дефек­тології зводять процес психічного розвитку до роз­гортання вроджених властивостей... Відмінність між розвитком нормальної та розумово відсталої дитини вони вбачають лише у тому, що остання розвивається повільніше і не проходить усіх, характерних для нор­мальної дитини, стадій розвитку... За твердженнями Демора... ідіотія уявляє собою ніби одну із стадій ста­ну психіки у двохрічному віці. Імбецил має психіку ди­тини між 2 та 11 роками. Розвиток дебіла відповідає 12-тирічному віку нормальної дитини...

Уявлення, відповідно до яких розумово відстала дитина відрізняється від нормальної лише тим, що повільніше розвивається і проходить лише перші стадії нормального розвитку, зупиняючись на одно­му з них. є безпідставними. Незважаючи на наяв­ність деякої зовнішньої подібності між психікою ро­зумово відсталої і нормальної дитини меншого віку, ці діти істотно відрізняються між собою... Якщо рі­вень психічного розвитку нормальної дитини визна­чається характерними для її віку якісними особли­востями, то рівень психічного розвитку розумово відсталої дитини визначається не стільки віковими особливостями, скільки тим, що її розвиток прохо­дить в атипових патологічних умовах...

Розумово відсталі діти потребують пропедевти­чних та корекційно-виховних заходів для того, щоб виконати ті навчальні завдання, які нормальні одно­літки виконують самостійно... У розумово відсталих дітей дуже звужена зона найближчого розвитку...

...Аномальний розвиток психіки розумово відсталої дитини характеризується своєрідністю вищої нервової діяльності... Тимчасові зв'язки утворюються у них в за­гальній неспеціалізованій формі. Так, при виробленні умовної рухової реакції на червоний світловий сигнал відповідна реакція виникає і на світлові подразники іншого кольору, і навіть на звукові сигнали.

...Внутрішнє гальмування виробляється у дітей-олігофренів з великими труднощами, тоді як зовні­шнє та охоронне гальмування та негативна індукція проявляються у них дуже яскраво. О.Р.Лурія вста­новив, що у розумово відсталих дітей тимчасові зв'я­зки виробляються при недостатній участі мовлення, яке повинно виконувати регулюючу та узагальнюю­чу функції. В зв'язку з цим утворення, закріплення, функціонування та перебудова тимчасових зв'язків у дитини-олігофрена відбувається інакше, ніж в нормі. Нормальна дитина під час досліду усвідомлює прин­цип дії, яким вона керується при здійсненні реакції. Тому тимчасові зв'язки утворюються у неї швидко... Тимчасові зв'язки у дітей-олігофренів утворюються сповільнено, після багаторазового підкріплення, а їх перебудова здійснюється з великими труднощами.

...Умовні реакції на прості подразники у розу­мово відсталих дітей формуються порівняно швид­ко... Складніше виробляються позитивні умовні реа-кції-диференціації... Дуже складно, а іноді і немож­ливо виробити у них позитивну реакцію на абстрак­тні подразники (на порядковий номер сигналу), сформувати за попередньою інструкцією тимчасовий зв'язок в конфліктних умовах (наприклад, коли ви­магається на короткий сигнал реагувати тривалим натиском, а на довгий — нетривалим)...

Характерною особливістю нервових процесів у дітей-олігофренів є їх інертність, яка найбільше про­являється у 2-й сигнальній системі... Одним із пока­зників інертності нервових процесів у розумово від-

сталих дітей є велика кількість словесних стереоти­пів... Патологічна інертність нервових процесів зумо­влює недорозвиток здатності до узагальнення та абс­трагування, оскільки через інертність нервових про­цесів у дітей-олігофренів не утворюються в корі го­ловного мозку відповідні функціональні системи...

Наявні у дитини дефекти не можуть самі по со­бі визначати особливості її психічних процесів та властивостей особистості... Психічні процеси і влас­тивості у розумово відсталих дітей формуються під впливом середовища, зокрема в залежності від вихо­вання та навчання.

Антинауковою тому є "теорія моральної дефек­тивності", за якою аморальність та розумова відсталість мають спільну спадкову етіологію, відхилення від нор­ми у розумовому розвитку супроводжуються відхилен­нями у моральному розвитку. Теорія "моральної дефек­тивності" грунтується на вченні Ломброзо про "вро­джену злочинність"... Ломброзо говорить про те, що ди­тячому віку властива схильність до скоєння злочинів, а в аномальних дітей ця схильність ісігує все життя..., і виховання у таких випадках є безсилим...

Практика радянських допоміжних шкіл повніс­тю заперечує положення про вроджені аморальні властивості розумово відсталих дітей... Робота вчи­теля, побудована з врахуванням дефекту та індивіду­альних особливостей дитини, призводить до позити­вних результатів...