Практическое занятие №6

СУЩНОСТЬ И ОРГАНИЗАЦИЯ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ (2 часа)

Цели занятия: усвоение, актуализация и систематизация знаний о сущности назначении совместной деятельности "педагог - дети - родители"; овладение технологией организации коллективной воспитывающей деятельности, привлечения родителей к совместной с детьми деятельности; обучение родителей умению действовать с детьми сообща.

Ключевые знания:

• теоретико-методологические подходы к характеристике сущности категорий "деятельность", "структура деятельности";

• назначение и сущность совместной деятельности, ее особенности;

• условия эффективности совместной деятельности детей и социально ответственных взрослых (педагог, родители и др.);

• средства, методы и приемы привлечения детей, членов семьи к совместной деятельности;

• формы организации совместной деятельности детей и родителей.

Умения, способы деятельности:

• ставить конкретные цели и задачи совместной деятельности детей и социально ответственных взрослых;

• формировать у родителей положительную установку на совместную детьми деятельность, приобщать к ней;

• осуществлять коллективное планирование совместной деятельности, поиск способов, форм ее эффективной организации, подведения итогов;

• в процессе коллективной деятельности строить сотруднические отношения между педагогом, воспитанниками и родителями; создавать сообщество единомышленников;

• на основе совместной с детьми деятельности формировать у родителей положительное отношение к ребенку, способствовать позитивности их взаимоотношений, единению членов семьи и т.п.;

• показать родителям, как можно организовывать жизнедеятельность детей без насилия.

Форма изучения: практическое занятие, самостоятельная работа студента.

Блок 1. Информационно-оценочный

Основные вопросы:

1. Деятельность как форма взаимодействия.

2. Совместная деятельность в триаде "педагог - родители - дети": сущность, условия эффективности.

3. Технология и формы организации совместной деятельности детей и социально ответственных взрослых.

Вопрос 1. Деятельность как форма взаимодействия

Э т а п 1. Выявление уровня усвоенных знаний (на основе домашней самостоятельной работы):

- краткое сообщение по вопросу 1.

Э та п 2. Систематизация знаний:

Задание №1. Проанализируйте позиции исследователей по обсуждаемому вопросу.

1. В "Словаре по педагогике" (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров) дается такая характеристика категории "деятельность": это форма психической активности субъекта, направленная на познание и преобразование мира и самого человека. Осуществляется деятельность по схеме: субъект - объект, где субъект -человек как активное начало, а объект - то, на что направлена активность. Деятельность состоит из более мелких единиц - действий. Каждому действию соответствует своя частная цель или задача. Структурные составляющие деятельности - цель, мотив, способы, условия, результат.

2. Поскольку деятельность предметна, сознательна, целенаправленна, то это позволяет отличать ее от разнообразных актов поведения, - отмечают психологи. В реальности деятельность всегда выступает в определенных формах (трудовая, познавательная, природоохранная и др.).

3. Как отмечают ученые (А.С. Грангишвили, Д.Н. Узнадзе), ни одна деятельность не начинается с "пустого листа". Она возникает на основе готовности, то есть установки (определенная форма реагирования) - это существенная общепсихологическая особенность деятельности.

4. Исследователи М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович в книге "Психологические проблемы готовности к деятельности" отмечают, что, будучи целостными образованиями, общая и ситуативная психологическая готовность включает такие компоненты, как: а) мотивационные (потребность успешно выполнить поставленную задачу, интерес к деятельности, стремление добиться успеха и показать себя с лучшей стороны); б) познавательные (понимание обязанностей, задачи, оценку ее значимости, знание средств достижения цели, представление вероятных изменений обстановки; в) эмоциональные (чувство ответственности, уверенность в успехе, воодушевление); г) волевые (управление собой и мобилизация сил, сосредоточение на задаче, отвлечение от мешающих воздействий, преодоление сомнений, боязни).

5. "Любая человеческая деятельность невозможна вне общения" (В.Н. Панферов). Анализируя данное утверждение, А.А. Леонтьев в учебном пособии "Психология общения" обращает внимание на то, что взаимодействие (интеракция) опосредовано общением. Благодаря общению люди могут вступать во взаимодействие. Иначе говоря, взаимодействие, интеракция - это коллективная деятельность, которая рассматривается ученым не со стороны содержания или продукта, а в плане социальной ее организации.

6. В психологии обоснован принцип единства сознания и деятельности (Л,С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.). Одним из первых выдвинул это положение и осуществил его теоретическую разработку С.Л. Рубинштейн. В работе "Проблемы общей психологии" он указывает: сознание и деятельность так взаимосвязаны, что открывается подлинная возможность как бы просвечивать сознание человека через анализ его деятельности, в которой сознание формируется и раскрывается.

Позже содержание принципа единства сознания и деятельности было определено ученым как взаимосвязь и взаимообусловленность психики и деятельности.

7. В определении структуры деятельности человека выделяются два подхода. Для первого характерен поиск основной единицы психического. Такую единицу ввел С.Л. Рубинштейн: это действие, в котором, как "клеточке" или "ячейке", вскрываются зачатки всех элементов или сторон психики. Дальнейшими исследованиями (Л.И. Анциферова) эта идея С.Л. Рубинштейна обогащена, конкретизирована: реальными единицами являются не действия сами по себе, а различные целостные деятельности.

Специальному рассмотрению структура деятельности была подвергнута в работах А.Н. Леонтьева, а дальнейшая разработка в исследованиях Б.Г. Ананьева, Л.И. Анцыферовой, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца и др.

А.Н. Леонтьев в классической работе "Деятельность. Сознание. Личность" отмечал, что деятельность - это "система, имеющая строение, свои внутренние переходы и превращения, свое развитие". Автор выделяет "отдельные (особенные) деятельности - по критерию побуждающих их мотивов", "действия - процессы, подчиняющиеся сознательным целям", "операции, которые непосредственно зависят от условий достижения конкретной цели".

Второй подход к структуре деятельности основывается на анализе типов деятельности по характеру взаимодействия субъекта и объекта, представлен в исследованиях Л.С. Выготского, которым выявлены некоторые общие закономерности, касающиеся развития психики человека. Одна из таких закономерностей состоит в том, что новая специфическая для человека структура психических процессов первоначально складывается в его внешней деятельности и лишь впоследствии может "перейти внутрь", стать структурой его внутренних процессов. Разработка названных положений привела к идее о развитии человека на основе ведущего вида деятельности.