Методика проведення заняття з малювання з натури

Найважливішим завданням викладання образотворчого мистецтва в сучасному ДОП є розвиток особистості дитини шляхом формування його складного внутрішнього світу. Відбувається отримання наукових знань про об'єктивний світ навколо і розвиток естетичних смаків, творчого сприйняття цього об'єктивного світу. Інтелектуальний і духовний розвиток - це складний, багатогранний процес, і в ньому чималу роль відіграють заняття естетичного циклу, ІЗО в тому числі.

Уроки ІЗО не тільки розвивають рівень пізнання, а й формують психічний світ особистості, вони також допомагають включити суб'єктивні естетичні цінності в формуються суспільно-значимі цінності, а це - основне завдання особистісно-орієнтованого навчання.

Малювання з натури є методом наочного навчання і дає прекрасні результати не тільки в справі навчання малюнку, а й справі загального розвитку дитини. Малювання з натури привчає мислити і цілеспрямовано вести спостереження, пробуджує інтерес до аналізу натури і тим самим готує дитину до подальшої навчальної роботи.

Дослідження образотворчої діяльності дітей молодшого дошкільного віку показали, що дитина вже на другому році життя (звичайно , за умови навчання) може правильно тримати олівець, кисть; руху, вироблені при малюванні, збігаються із загальним ритмом рухів, які інтенсивно розвиваються в цьому віці. Однак вони в більшій мірі ще недовільні і проведення ліній не контролюється зором.

З дитиною другого року життя вже можливо спеціальне навчання навичкам зображення, так як він прагне відтворювати дії вихователя, супроводжувані поясненнями.

Дослідження Т.Г. Казакової та Н.Я. Шибанова в області навчання малюванню дітей молодшого дошкільного віку показали, що з самого початку навчання малюванню слід йти від образу предмета, а не від оволодіння навичкою. Образне початок повинно бути провідним для дитини у всьому процесі малювання.

Освоєння образотворчих умінь починається з проведення прямих, вертикальних і горизонтальних ліній спочатку при домальовування малюнка, розпочатого вихователем (ниточки до куль, стебел до квітів і т. д .). Намальована частина предмета визначає напрямок лінії, довжина якої може бути різною. Потім дітям пропонується самостійно проводити лінії в зазначених напрямках на основі сприйняття різних предметів.

Діти четвертого року життя розуміють вже сенс малювання, хоча більш-менш правильно зобразити предмет вони поки не можуть. Своїм самостійним малюнкам, що представляє безформне поєднання ліній, вони дають випадкові назви, викликані асоціаціями з яких-небудь ознакою. Педагог повинен заохочувати спроби дітей знайти подібність малюнка з предметом і одночасно навчати правильному зображенню різних форм.

У цьому віці на перший план висуваються наступні задачі навчання образотворчим умінь і навичок:

В· навчити зображенню різноманітних прямолінійних і колоподібними форм нескладних предметів, передаючи їх основні ознаки (колір, форму);

В· розвивати відчуття кольору - уміння розрізняти і називати основні кольори;

В· розвивати композиційні навички - розташовувати зображення в середині аркуша паперу;

В· удосконалювати технічні навички.

У першій молодшій групі діти вчаться проводити вертикальні і горизонтальні лінії без вимоги до чіткості їх напрямки. Тому першим завданням тут залишається навчання малювання прямих і округлих ліній, але без опори на малюнок вихователя. Вирішення цього завдання пов'язане з розвитком рухів руки.

Програмою передбачено навчання проведенню різноманітних ліній: зліва направо, зверху вниз, пересічених і т. д. Система розвитку рухів руки в проведенні різноманітних ліній розроблена відомим педагогом Е. А. Флерина і міцно увійшла в програму навчання молодшого дошкільника.

У цій групі завдання оволодіння технічними навичками отримують подальший розвиток.

Важкою завданням для дітей другої молодшої групи є передача поєднання кількох форм, які можуть бути однорідними (сніговик з двох або трьох кіл) або складаються з двох різних форм (сонце з декількох прямих смуг і кола).

До кінця року діти другої молодшої групи можуть зображати предмети, передаючи кілька ознак не тільки по завданням вихователя, але й з власного вибору.

Завданнями навчання в цій групі є наступні:

В· навчити зображенню предметів округлої і прямокутної форм, передачі їх будови, основних частин і деталей;

В· навчити використанню кольори як художнього виразного засобу

В· розвивати композиційні уміння в розташуванні предмету в центрі листа;

В· ; удосконалювати технічні навички в зафарбовуванні малюнка олівцями і фарбами.

У першому кварталі, де пропонована тематика малюнків знайома дітям (малювання м'ячика, яблука, прапорця), ускладнення програмного матеріалу виражається в більш точної передачі форми (овал або круг) і акуратному розфарбовуванні зображення. Вирішення цих завдань вимагає більш розвинутої здатності порівнювати і виділяти особливості форм, що мають округлі обриси, але відмінних один від одного по довжині і ширині.

Новим в навчанні дітей зображенню предметів є передача будови з ритмічно розташованими частинами (вгорі - внизу, з одного боку - з іншого боку), а також деяких пропорційних співвідношень частин. Це дає можливість аналізувати і порівнювати окремі частини між собою. Наприклад, у другому кварталі діти малюють сніговика, форма якого складається з кіл різних розмірів, і ялинку з ритмічно розташованими гілками.

Вперше в цій групі вводиться малювання такого складного для зображення об'єкту, як людина. Зображенню людини передує малювання простіших форм - сніговика, неваляшки, матрьошки, ляльок, де співвідношення і форми частин можуть бути дещо порушені.

Навчання дітей старшої групи спрямоване на удосконалення образотворчих умінь і розвиток здатності створювати виразні образи, використовуючи різні засоби зображення.

Навчальними завданнями є наступні:

В· навчити правильній передачі форми предмета, його ознак , відносної величини і положення частин;

В· навчити передачі в малюнку нескладних рухів;

В· розвивати і вдосконалювати почуття кольору;

В· розвивати технічні навички роботи з олівцем (способи штрихування) і фарбами (прийоми дії пензлем);

В· навчити прийомам малювання кольоровою крейдою, вугіллям, сангіна, акварельними фарбами.

Ускладнення навчальних завдань обгрунтовано подальшим розвитком дітей. Значно розширюється їх досвід; вони набувають багато нових знань завдяки спостереженню навколишнього життя, читання художньої літератури, розповідей дорослих і т.д. Для них стає можливим малювання на теми, не пов'язані з безпосередніми сприйняттями (казкові герої), зображення об'єктів, яких вони не бачили (наприклад, тварин жарких країн і т. д.).

У цьому віці діти вчаться знаходити і передавати в малюнку схожість і відмінність однорідних предметів. Так, у першому кварталі вони малюють з натури фрукти, овочі, квіти, передаючи їх характерні особливості (наприклад, 2 яблука різних сортів, що відрізняються формою і кольором, буряк і ріпку, що мають загальну для овочів округлу форму).

Для передачі характерною забарвлення предметів у старшій групі збільшується набір кольорів, з якими діти працюють. У цій групі дошкільнята знайомляться з основними кольорами спектра і вчаться використовувати їх красиві поєднання в малюнку. Крім кольорових олівців, діти старшої групи користуються простим олівцем для попередньої промальовування основних частин предмета. Старшому дошкільнику доступні розуміння і передача в малюнку змін положення деяких частин тіла людини: підняті руки, зігнуті в колінах ноги (теми В«Діти займаються фізкультуроюВ», В«Петрушка танцюєВ» та ін.) Виразність образу в цих темах досягається за рахунок зображення деяких характерних деталей (одяг Петрушки, Червоної Шапочки, Діда Мороза) або рис обличчя (довгого носа у Буратіно, бороди у Діда Мороза і т. д.).

Уміння створювати виразний образ пов'язане з розвиткздатності помічати характерні риси предметів (наприклад, при малюванні з натури гілок з нирками, листям, пролісків, а в літній період грибів різних видів, ягід, квітів, метеликів). Якщо в середній групі для малювання з натури підбираються предмети з симетричним розташуванням частин, то в старшій групі використовується більш складна натура, іноді не має симетрії.

У підготовчій групі завершується навчання дошкільнят образотворчим умінням і навичкам. Діти повинні прийти в школу, володіючи початковими навичками в малюванні предметів з натури і по пам'яті, здатністю бачити в навколишньому житті різноманітність форм, фарб, положення предметів у просторі.

Завданнями навчання в підготовчій групі є наступні:

В· навчити зображенню будови, величини, пропорцій, характерних ознак предметів з натури і за поданням;  навчити передавати багатство форм і фарб, створювати виразні образи;

В· розвивати композиційні уміння (розташування предмета на аркуші в залежності від характеру форми і величини предмета);  розвивати почуття кольору (вміння передавати різні відтінки одного і того ж кольору);

В· розвивати технічні навики (вміння змішувати фарби для отримання різних кольорів та їх відтінків;

В· накладати штрихи олівцем або мазки пензлем по формі предмета.

У дітей шести років досить добре розвинене аналітичне мислення. Вони можуть виділяти як загальні ознаки, властиві предметам одного виду, так і індивідуальні особливості, що відрізняють один предмет від іншого.

Ця задача здійснюється, починаючи з першого кварталу, наприклад, у зображенні різноманітних дерев. Кожне дерево має вертикально спрямований ствол, товсті і тонкі гілки, на них листя, що утворюють крону. Ці ознаки передаються і дітьми старшої групи. У підготовчій групі їх вчать бачити і малювати дерева різних порід, де всі ці загальні ознаки декілька своєрідні: у ялинки стовбур поступово звужується догори і закінчується тонкою гострою верхівкою, а в листяних теж звужується, але вгорі розгалужується і закінчується безліччю дрібних гілок; у берізки товсті гілки йдуть вгору, а тонкі довгі звисають вниз, а у липи тонкі гілочки розташовані паралельно землі . Є дерева зігнуті, з роздвоєними стовбурами, молоді і старі. Уміння побачити це різноманітність і передати в малюнку розвиває в дітей здатність створювати виразні образи природи. Таке ж різноманіття в передачі особливостей предмета закріплюється в темах по зображенню овочів, фруктів і т. д. Для цього діти в першому кварталі знайомляться з отриманням відтінків кольору і складанням нових кольорів.

Уміння передавати характерні особливості будови і форми предметів дошкільнята освоюють при малюванні з натури різноманітних предметів, спочатку простих за формою і будовою: гілок ялинки і сосни, рибок, птахів, ляльок. На основі наявних уявлень про реальних предметах діти малюють казкових героїв: Жар-птицю, Конька-Горбунка, Морозко, Бабу Ягу і ін Малювання казкових героїв сприяє розвитку творчої уяви.

виразність малюнка багато в чому залежить від обраного вертикального або горизонтального положення аркуша паперу. Щоб успішно впоратися з цим вибором, дитина повинна дуже уважно проаналізувати предмет в різних поворотах, відзначити особливості його будови.

У підготовчій групі діти починають малювати з попереднього начерку, в якому намічаються спочатку основні частини, а потім уточнюються деталі. Використання начерку змушує дитину уважно аналізувати натуру, виділяти головне в ній, погоджувати деталі, планувати свою роботу. Зображення різних предметів закріплюються і вдосконалюються в сюжетному малюванні.

< p> Приклади занять з малювання в підготовчій групі:

Малювання з натури. В«Кімнатна рослинаВ»

Програмне зміст. Учити дітей передавати характерні особливості рослини (будова і напрямок стебла, листя), форму квіткового горщика. Вчити бачити тонові відносини (світлі і темні місця) і передавати їх в малюнку, посилюючи або послаблюючи натиск на олівець. Розвивати дрібні рухи руки (при зображенні дрібних частин рослини). Формувати вміння регулювати малювальна рух по силі. Закріплювати вміння добре розташовувати зображення на аркуші.

Meтодіка проведення заняття. Обстежити рослина, активно включаючи дітей, викликаючи їх для показу в дошки на правління стебел, форми горщика. Запитати дітей, чи всі частини рослини однакові за кольором, запропонувати відзначити, де світліше, де темніше; запитати, як це можна передати в малюнку одним простим олівцем. Якщо діти не відповідять, показати, як різний натиск на олівець передає різний тон (світліше, темніше). Під час аналізу відзначити ті малюнки, де правильно переданий характер рослини і тонові відносини, зображення добре розташоване на аркуші.  Матеріали до заняття. Кімнатна рослина (типу аспарагуса, традесканції).

Зв'язок заняття з іншими сторонами виховної роботи. Розглядання кімнатних рослин (різних), порівняння, уточнення характерних особливостей. Догляд за рослинами.

Малювання з натури керамічної фігури тварини

Програмне зміст. Вчити малювати керамічну фігурку, передаючи плавність форм і ліній. Розвивати плавність, легкість рухів, зоровий контроль. Вчити злите малювання контуру, акуратному зафарбовування.

Методика проведення заняття. Обстеження фігурки з включенням руху руки по контуру. Показати на дошці прийом малювання, підкреслити злитість, невідривно, легкість руху і необхідність зорового контролю за рухом руки (В«Дивись уважно, як малюєшВ»). Запитати про правила зафарбовування малюнка. У процесі малювання разом з дитиною аналізувати невдачі, включати повторне обведення фігурки по контуру, супроводжуючи його словами, пояснюючими напрямок руху.  Матеріали до заняття. Простий графітний олівець, кольорові олівці чи фарби. Аркуш білого паперу розміром в 1/2 писального листа.

Зв'язок заняття з іншими сторонами виховної роботи. Розглядання виробів з кераміки.

Етика

Екологічна етика — вчення про належне у відносинах людини з природою, що сприймається як суб'єкт, заснованих на визнанні морального статусу природи, високому оцінюванні її внутрішньої і нематеріальної цінностей, повазі прав природи й обмеженні прав людини.