Образотворче мистецтво

4 Практична

Для виконання будь-якого малюнка необхідна наявність, по-перше, виразних уявлень про зображувані предмети і явища, по-друге, вміння передавати ці уявлення в графічній формі яким-небудь барвником (графітом, фломастером, гуашшю і т.п.). Інакше кажучи, потрібно не тільки особлива організація сприйняття з метою утворення відповідних подань, але і спеціальне розвиток рухів руки, графічних умінь і навичок.

Процес малювання тісно пов'язаний з кінестетичними відчуттями, з м'язово-суглобової роботою руки і пальців. У цьому процесі беруть участь складні механізми візуально-рухової координації. Одночасність зорового і рухового контролю має особливе значення при виконанні малюнка.

Первісне засвоєння нових рухів повністю здійснюється під контролем зору. У міру формування рухових навичок функції зорового контролю зменшуються, однак ніколи не знімаються повністю.

Рухи руки у дитини, що нормально розвивається, вже до трьох-чотирьох років в значній мірі сформовані, хоча іще й недостатньо координовані. Дії, які вона згодом звершує, як правило, невпевнені, скуті, неточні. З віком відбувається різке прискорення темпів розвитку складних рухових навичок. Так, у дітей 6-7 років цей процесе відбувається в 4,5 рази швидше, ніж у дітей 3-4 років.

Перехід до ускладнених форм ручної діяльності з виготовлення знарядь та інструменту пред'являє нові, підвищені вимоги до моторики дитини. Графічні вміння і навички, такі необхідні для образотворчої діяльності, вимагають тонких і складних диференціювань, єдності та взаємодії зорової та рухово-моторної координаціїі.

Не можна вважати, що рухи, спрямовані на виконання малюнка, можуть виникати спонтанно і спрямовуватися самим процесом зображення. Техніці малюнка дітей необхідно навчати. Ряд дослідників, надаючи велике значення технічної стороні малювання, підкреслюють необхідність розвитку руки і ока, узгодженості їх дій.

У зв'язку з тим що розвиток розумово відсталих школярів відбувається на аномальної основі, у них відзначаються відхилення у області зорових сприйнять і моторики. Зокрема встановлено, що різноманітні зорові розлади серед розумово відсталих зустрічаються частіше, ніж серед нормальних дітей.

Крім дефектів зору, які можуть негативно впливати на характер образотворчої діяльності, розумово відсталим дітям притаманне в тій чи іншій мірі недорозвинення рухової сфери. Це проявляється у невмінні робити точні, узгоджені рухи, контролювати і регулювати їх силу, швидкість, ритм і т.д. Так, наприклад, за даними Р.Д.Бабенкової, з тринадцяти обстежених учнів молодших класів спеціальної школи у одинадцяти руху виявилися так чи інакше порушеними.

Багато дослідників відзначають передусім порушення тонких, диференційованих рухів пальців і кисті руки. Це, у свою чергу, негативно впливає на написання букв і цифр, на розвиток вміння малювати.

Вчені-клініцисти підкреслюють відмінності у розвитку рухової сфери залежно від типу олігофренії. Згідно з даними М. С. Певзнер та Г. Е. Сухарева, при торпідному типі олігофренії порушення моторики проявляється в бідності і одноманітності рухів, в різкій сповільненості їх темпу. Для розумово відсталих дітей еретіческого типу характерна відсутність вміння виробляти «рухові формули» (Г. Є. Сухарєва).

Розкриваючи природу цих порушень, Є. М. Правдіна-Винарська зазначає, що вони обумовлені ураженням коркових і прилеглих до кори рухових зон великих півкуль. Зокрема, уповільнений темп рухів розумово відсталих школярів пояснюється недотнього рухливістю нервових процесів, а неточність рухів - їх недиференційованістю та надмірною іррадійованістю. Крім того, майже всім дітям-олігофренам, констатує автор, властиві легко виражені центральні парези черепно-мозкових нервів і кінцівок.

Однією з причин, що ускладнюють розвиток робочих рухів в учнів спеціальної школи, є порушення загальної орієнтувальної діяльності. Неясне усвідомлення мети вправи, відхід від поставленої задачі при зустрічі з труднощами, недостатньє критичне ставлення до отриманих результатів ускладнюють формування рухового образу. Це може посилитися й іншими причинами, наприклад порушенням працеспроможності (стомлюваність, швидке виснаження, зниження стійкості діяльності, втрата контролю над рухом тощо). Недорозвинення окомірних навичок ускладнює зорове співставлення протяжності та напрямку.

Фронтальне навчання малювання в спеціальній школі організується, як правило, без урахування рівня графічної готовності учнів. У багатьох випадках не беруться до уваги особливості рухових функцій окремих учнів. У зв'язку з цим важливо перед початком систематичних занять проводити у всіх класах фронтальну перевірку, яка дозволяла б встановити графічну підготовленість кожної дитини.

Стан розвитку моторики руки і зорово-рухової координації в залежності від віку і, отже, ступінь готовності розумово відсталих школярів до образотворчої діяльності були піддані спеціальному вивченню.

Кілька спеціальних занять, проведених з учнями I і IV класів, дозволили встановити специфічний характер виконання ними різних графічних вправ.

Отримані матеріали дають можливість зробити наступні висновки. Процес образотворчої діяльності потребує достатнього розвитку м'язів руки, вміння керувати рукою, підпорядковувати її зоровому контролю, тобто здійснювати зорово-рухову координацію. Однак така координація в учнів допоміжної школи виробляється далеко не одразу і з великими труднощами. Незважаючи на те що у розумово відсталих дітей 8-9 років, як правило, відсутні яскраво виражені розлади рухового аналізатора або порушення, що стоять на межі з апраксией, тим не менш багато хто з них відчувають значні труднощі в організації складних рухових актів. Учні не можуть здійснювати точні рухи в заданому напрямку і з певним зусиллям. При цьому припускаються багатьох нераціональних рухів. Дрібна мускулатура пальців у дітей цього віку погано розвинена. Тому в початковий період занять малюванням учні повністю поглинені процесом нанесення ліній, а зоровий контроль за напрямком руху відсутній або зведений до мінімуму. Навіть малюючи з зразка, учні нерідко допускають великих неточностей у передачі контурів зображуваних предметів, фігур, спотворюють їх пропорції. Зосередивши увагу на проведенні ліній, тобто на технічній стороні малювання, дитина як би «забуває» про форму, яку необхідно передати.

Спостереження за піддослідними в ході виконання завдань з малювання та аналіз їх графічної діяльності дозволяють виділити кілька груп учнів.

Першу групу утворюють діти, які порівняно легко виконують за показом і за словесною інструкції найпростіші графічні завдання. Дії цих учнів впевнені, цілеспрямовані, досить розважливі й вільні. При розфарбовуванні малюнка руху олівця точні і ритмічні, що забезпечує гарну якість розмальовки (штрихи наносяться рівномірно, в одному напрямку і не виходять за межі контуру).

Другу групу складають учні, які допускають у процесі малювання багато зайвих, недоцільних рухів, виявляють надмірну квапливість і розгальмування. Рухи їх рук швидкі, старанні, іноді імпульсивні. Працювати повільно і точно керувати олівцем, дотримуючись контури малюнка, цим учням досить важко. У графічній діяльності у них відсутня достатня ритмічність. Темп рухів носить непостійний характер; як правило, він збільшується до кінця виконання завдання.

Нарешті, можна виділити третю групу школярів, для яких характерні загальмованість і млявість. Рухи рук у цих дітей при виконанні графічних вправ скуті, напружені, дуже уповільнені. Пропоновані завдання виконуються учнями невпевнено, мляво, пасивно. Штрихи в основному ледве помітні, напрямок руху часто втрачається, а уповільнений темп ще більше слабшає до кінця завдання. Дрібні рухи рук погано координовані.

Наявність в кожному класі декількох таких, що різко відрізняються одна від одної груп учнів, обумовлює необхідність диференціації корекційно-виховної роботи при формуванні технічних умінь.

Труднощі, пов'язані з недостатнім розвитком зорово-рухової координації, в процесі систематичних занять поступово долаються. Це особливо виразно можна бачити, спостерігаючи за образотворчої діяльністю учнів старших класів, які більш-менш задовільно управляють рухами своєї руки. Якщо першокласники відчувають значне м'язове напруження, то переважна більшість учнів старших класів досить легко виконують олівцем необхідні рухи. Слід, однак, зауважити, що таке вільний рух руки спостерігається тільки у випадках елементарного малювання. Будь-яка нова, більш складна образотворча завдання викликає і нові труднощі в управлінні діями.

За даними ряду дослідників, моторика вдосконалюється з віком: прискорюється темп рухів, поліпшуються порівняння силових зусиль у просторових координатах, виробляється одночасність (узгодженість) рухів, зменшуються сінкенезії (додаткові рухи, що мимоволі приєднуються до довільних). У величезній мірі цьому сприяють активні вправи в умовах спеціального навчання. Незважаючи на значну затримку і порушення розвитку рухової сфери, рухові навички у розумово відсталих дітей все ж таки можливо сформувати.

Структура уроку малювання

Загальний розвиток дитини, як і розвиток окремих її здібностей, не може проходити спонтанно. «Потрібна особлива спрямованість навчального процесу для того, щоб він виявився ефективним для розвитку», - наголошує Л. В. Занков. Ця «особлива спрямованість» навчання здійснюється на уроці.

Урок у спеціальній школі зберігається в якості основної форми організації навчальної діяльності школярів. Як правило, проводяться уроки комбінованого типу, на яких вирішуються в тому чи іншому порядку кілька дидактичних завдань (повторення пройденого, пояснення нового матеріалу, закріплення отриманих знань і вмінь). Поставлені завдання реалізуються на основі тих же дидактичних принципів, що і в масовій школі. Однак вони значно модифікуються і використовуються своєрідно, з урахуванням пізнавальної діяльності розумово відсталих дітей.

Окрім загальноосвітніх завдань, здійснюваних на уроках малювання, першорядна увага приділяється тому, щоб, навчаючи, виправляти, коригувати недоліки психіки учнів. Для цього потрібні такі дидактичні прийоми і методи, які мають спеціальне призначення і без яких неможливо ефективне проведення корекційної роботи. У зв'язку з цим можна говорити про те, що в дидактиці спеціальної школи має право на самостійне існування особливий специфічний принцип - принцип корекційної спрямованості навчання. Цей принцип стосовно до занять малюванням в спеціальній школі полягає в тому, щоб сприяти подоланню суттєвих недоліків пізнавальної діяльності учнів шляхом формування та розвитку у них правильного сприйняття форми, конструкції, кольору предметів, їх положення в просторі та вміння знаходити в предметах суттєві ознаки, а також встановлювати схожість і відмінність між ними. Принцип корекційної спрямованості навчання передбачає активний розвиток в учнів інтелектуальних операцій, і перш за все процесів аналізу, синтезу, порівняння, а також уміння планувати свою роботу, намічати послідовність виконання малюнка. Завдяки успішній реалізації цього принципу у дітей удосконалюються зорово-моторні координації, відбувається помітний зсув в емоційно-вольової і рухової сфері.

Незалежно від виду роботи (будь то малювання з натури, декоративне або тематичне малювання) на кожному добре організованому уроці чітко виділяються основні етапи (ланки).

Загальна організаційна структура уроку малювання в спеціальній школі може бути представлена в наступному вигляді:

Підготовча частина

1.Організаційний етап (загальна організація дітей, підготовка необхідних навчальних приладдя).

2.Увідна бесіда (мобілізація уваги, створення емоційної зацікавленості, підвищення мотивації образотворчої діяльності школярів).

Основна частина

1.Аналіз об'єкта зображення (натури або зразка) за формою, величиною, будовою, кольором, положенню в просторі або виявлення сюжету малюнка (у тематичному малюванні).

2.Визначення послідовності виконання малюнка (планування діяльності).

3.Вказівки до початку роботи (рекомендації по композиції малюнка і техніки його виконання, попередження можливих помилок).

4.Робота учнів над малюнком і керівництво процесом образотворчої діяльності (здійснення фронтального, диференційованого та індивідуального керівництва; повторне притягнення уваги дітей до об'єкта зображення; актуалізація уявлень, активізація і стимуляція діяльності учнів; додатковий показ технічних прийомів малювання тощо).

Заключна частина

1.Підведення підсумків уроку (узагальнення діяльності учнів; перегляд і розгорнутий аналіз робіт з точки зору поставлених завдань; фіксування уваги дітей на помилках і достоїнства малюнків; Оцінка їх учнями та вчителем).

2.Домашнє завдання.

3. Організоване закінчення уроку.

Розглянемо структуру уроку більш детально .

I. Підготовча частина

Організаційний етап. Ця підготовча, найбільш коротка за часом частина уроку може бути ефективно використана у виховних цілях. За завданням вчителя чергові роздають зошити для малювання, прості і кольорові олівці, гумки кисті, акварельні та гуашеві фарби, баночки з водою, аркуші паперу для проби фарб і т. п.

Учитель контролює наявність навчальних приладдя і правильне, найбільш доцільне розміщення їх на партах, стежить за тим, щоб на робочому місці не було нічого стороннього, не має відношення до уроку малювання.

На цьому ж етапі уроку вивішуються необхідні зразки робіт, таблиці, схеми побудови малюнка, встановлюються моделі для малювання з натури. Предмети, які належить малювати, учні розташовують на спеціальних столиках-підставках або прикріплюють до дошки на вказане учителем місце. Невеликі за розміром предмети, службовці об'єктами зображення, чергові роздають безпосередньо перед початком їх розглядання і вивчення.

Таку підготовчу роботу учні виконують по черзі під контролем вчителя, який прагне до того, щоб їх дії були свідомими і цілеспрямованими. У тому випадку, якщо черговий допускає будь-яку помилку, вчитель, звертаючись до інших дітей, просить пояснити її причину і виправити.

Вступна бесіда. Мета вступної бесіди полягає в тому, щоб мобілізувати увагу учнів, зацікавити їх майбутньою роботою, викликати в них живе, емоційне ставлення до процесу малювання. При наявності інтересу учні працюють зовсім інакше, характер образотворчій діяльності різко змінюється: стає активним, радісним, більш самостійним. Інтерес до занять знімає стомлення, робить істотний вплив на формування графічних навичок, позитивно позначається на якості малюнків, забезпечує більш ефективне проведення корекційної роботи на подальших етапах роботи.

Створення зацікавленості на початку уроку досягається різними засобами. Перш за все вчитель розповідає про зміст майбутньої роботи, знайомить дітей з об'єктом зображення і його призначенням. Учні за допомогою вчителя визначають матеріал, з якого зроблений предмет.

Далі вчитель розповідає, чому діти будуть навчатися на уроці, пояснює, яке практичне значення має запропоноване завдання і де можна використовувати виконаний малюнок. Він показує кращі малюнки учнів паралельного класу та аналогічні зразкові роботи з колекції дитячих малюнків методичного фонду школи (класу). Крім того, відповідно до теми уроку демонструються друковані таблиці зображуваних предметів або орнаментів, репродукції картин, ілюстрації з книг і журналів, плакати та листівки; читаються уривки з літературних творів, загадки, окремі рядки з віршів, пісень.

У молодших класах вчитель викликає інтерес до роботи, використовуючи елементи гри і цікавості.

Таким чином, впливаючи на почуття дітей, вчитель викликає необхідну активність і адекватне ставлення до поставлених завдань.

II.Основная частина

Аналіз об'єкта зображення (натури або зразка) або виявлення сюжету малюнка (у тематичному малюванні). Цей етап уроку передує практичну діяльність учнів. Слід особливо відзначити, що без допомоги вчителя більшість розумово відсталих дітей (особливо в молодших класах) не можуть самостійно всебічно вивчити об'єкт зображення. У зв'язку з цим учитель організовує певним чином їх діяльність і проводить спільно з учнями поглиблене розглядання, розбір і вивчення зразка чи предмета. Такий аналіз, як правило, повинні робити самі діти, відповідаючи на питання, поставлені вчителем. Якщо вчитель все пояснює і розповідає сам, то втрачається сенс, значимість проведеної корекційної роботи.

Обстеження предмета зазвичай проводиться за наступною схемою:

а) організація сприйняття предмета в цілому (його загальна характеристика: призначення, матеріал, з якого він зроблений, естетична оцінка);

б) аналіз предмету:

виділення основної, найбільш великої частини;

виділення решти частин;

визначення форми основної частини;

визначення форми інших частин;

встановлення конструкції, будови предмета (розташування частин по відношенню до основної частини і по відношенню один до одного);

виділення кольору кожної частини;

в) повторне притягнення уваги учнів до предмета в цілому (синтез, об'єднання окремих властивостей у цілісний образ предмета).

Недоліки загального психічного розвитку розумово відсталих школярів викликають необхідність направляти їх діяльність по визначеному шляху. Щоб зробити навчальне завдання доступним для виконання, доводиться фіксувати увагу дітей на найбільш значущих для малювання моментах. Зокрема розглядаючи предмет (зразок), учні за допомогою вчителя визначають характерну будову цього предмета (зразка), з'ясовують його основну форму (коло, квадрат, прямокутник, трикутник; куля, куб, конус, циліндр; довгий, вузький, низький, широкий і т.д.), встановлюють перспективне скорочення об'єкта. Крім того, уточнюються пропорції і порівняльна величина частин предмета (великий, маленький, більше, менше, довше, коротше і т.д.), розташування деталей предмета (зразка) по відношенню один до одного (ліворуч, праворуч, вгорі, внизу, вище , нижче і т.д.), їх колір і (в старших класах) розподіл світлотіні на поверхні форми.

У ході бесіди вчитель прагне до того, щоб учні брали активну участь в аналізі об'єкта (зразка).

Для того щоб послідовно формувати в учнів готовність до свідомого сприйняття об'єкта, який вимагає певного рівня аналітико-синтетичної діяльності, вчителю доводиться використовувати специфічні прийоми навчання.

Визначення послідовності побудови малюнка. Після ознайомлення учнів з предметом чи зразком вчитель допомагає їм встановити порядок виконання роботи: з чого почати малюнок, як його продовжити, які етапи побудови малюнка. Від цього багато в чому залежить точність зображення, особливо у випадках, коли предмет складається з багатьох деталей.

Для того щоб образотворча діяльність носила цілеспрямований характер і учні не відхилялися від кінцевої мети, вчителю доводиться весь процес побудови малюнка ділити на ряд етапів. Кожен з них треба супроводжувати докладними поясненнями і вказівками.

Спочатку багато завдання виконуються у вигляді графічних диктантів (учні малюють слідом за вчителем, повторюючи його дії).

Залежно від віку учнів і їх графічної підготовленості рекомендується дотримуватися такої схеми навчання плануванню побудови малюнка:

I період

докладні пояснення і показ учителем на дошці всього ходу побудови зображення;

поетапна проробка побудови малюнка (усне повторення, осмислення, запам'ятовування);

практичне виконання малюнка учнями;

звіт учнів про порядок побудови малюнка;

II період

спільне з учнями визначення послідовності виконання малюнка;

показ учителем окремих, найбільш складних моментів схеми побудови зображення;

повторення учнями порядку виконання завдання;

практична робота учнів;

III період

виконання малюнка на основі самостійного аналізу схеми побудови зображень дітей до об'єкта зображення;

Вказівки до початку роботи. Цей етап уроку безпосередньо передує практичній роботі учнів. Вчитель нагадує про правила розташування аркуша паперу. Проводиться робота, пов'язана із просторовим орієнтуванням дітей щодо площини паперу, надаються конкретні вказівки щодо композиції: де і як розташувати окремі елементи малюнка, які їх розміри, що намалювати на передньому та задньому плані. Вчитель попереджує можливі помилки в переданні розмірів предметів на різних планах, нагадуючи учням, що далекі предмети зображаються меншими, а близькі — більшими.

Щоб розміри малюнка відповідали розмірам аркуша, вчитель використовує зразок, який мають наслідувати учні, але з таким розрахунком, щоб малювання з натури не замінювалось малюванням з готового зображення. На цьому епаті уроку вчитель надає рекомендації щодо техніки роботи з олівцями та фарбами.

Робота учнів над малюнком і керівництво процесом образотворчої діяльності. Учні починають малювати. Вчитель керує процесом образотворчої діяльності: постійно привертає увагу дітей до об'єкта зображення; пропонує порівняти свій малюнок з об'єктом чи зразком; заохочує, активізує і стимулює діяльність учнів.

Враховуючи ступінь вираженості дефекту, необхідно частіше нагадувати дітям про найпростіші правила малювання, наприклад про те, що під час малювання не треба сильно натискати на олівець.

Здійснюючи індивідуальний підхід, вчитель задає навідні запитання, дає поради та рекомендації, стежить за правильним виконанням послідовності побудови малюнка, дотриманням основних правил малювання. Поряд з цим він показує прийоми зображення окремих деталей малюнка (на окремому аркуші), виправляє допущені дітьми помилки і т.д.

Індивідуальний підхід здійснюється і тоді, коли хтось із учнів дратується або відмовляється від виконання завдання. У цьому випадку, не привертаючи уваги інших учнів, вчитель вживає всіх заходів до того, щоб заспокоїти такого учени-ка, вивести його з конфліктного стану, включити в загальну фронтальну роботу.

III. Заключна частина

Підведення підсумків уроку. Це, як правило, заключна частина заняття. Під час підведення підсумків закріплюється новий матеріал і відбувається оцінка результатів дитячої творчості.

При підведенні підсумків уроку відбувається розгорнутий аналіз малюнків учнів. Роботи аналізуються з точки зору тих завдань, які були поставлені вчителем на початку уроку.

Вчитель і учні переглядають виконані роботи і при цьому відзначають не тільки допущені помилки, але і досягнуті успіхи. Такий підхід сприяє формуванню у дітей свідомого ставлення до виконання завдань і вміння долати які труднощі.

Домашнє завдання. Учні I-IV класів завдань з малювання на будинок не отримують. Таку роботу рекомендується давати учням V-VI класів. Учитель докладно знайомить дітей з вмістом домашнього завдання, наприклад пропонує намалювати з натури предмет, аналогічний тому, який малювали на уроці.

Крім того, вчитель просить дітей доопрацювати вдома ті рисунки, які розпочали у класі, наприклад, закінчити розмальовку орнаменту або тематичного малюнку (розфарбовування малюнка з натури будинку, без моделі, не допускається). В якості домашнього завдання особливо слід рекомендувати малювання на задану тему.

Малюнки доцільно виконувати на окремих аркушах.

Результати корекційно-розвивальної роботи в процесі уроку малювання залежать від найбільш доцільного, раціонального дозування кожного його етапу. При цьому підготовча частина уроку (тобто організаційний момент і вступна бесіда) не повинна бути дуже тривалою. Підвищення працездатності настає через 5-10 хв після початку уроку. Потім слід найбільш активна та продуктивна фаза діяльності учнів (від 10-ї до 30-ї хв уроку). Саме в цей період важливо направити інтелектуальну діяльність школярів на всебічне пізнання об'єкта зображення і планування роботи. У цей же період, як правило, виконується і основна - графічна - частина завдання.

Приблизно на 25 - 30-й хв уроку, коли спостерігається загальне стомлення школярів, рекомендується вводити вправи, відновлюють їх працездатність (фізкультурна пауза, хвилинки відпочинку тощо).

У заключній частині уроку (від 30-ої до 45-ї хв) учні здійнюють роботу, яка в меншій мірі пов'язана з необхідністю виконувати розумові дії (розфарбовування малюнка, розглядання готових робіт однокласників і т.п.).

Пропонована структура уроку малювання і зразкову розподіл часу на кожному з етапів найбільшою мірою відповідають особливостям пізнавальної діяльності розумово відсталих школярів. Крім того, така система забезпечує раціональне управління діяльністю учнів на всіх етапах роботи над малюнком.

проблемне питання:

Змістом уроків малювання з натури є зображення різноманітних предметів, дібраних з урахуванням графічних можливостей розумово відсталих учнів. Об'єкти зображення розташовуються зазвичай дещо нижче рівня зору. Під час роботи має бути дві-три однотипних постановки, що забезпечить гарну видимість для всіх учнів. Моделі невеликих розмірів роздаються на робочі місця. Малюванню з натури обов'язково передує вивчення (обстеження) зображуваного предмета: визначення його форми, конструкції, величини складових частин, кольору і їх взаємного розташування. Важливо виробити в| учнів потребу порівнювати свій малюнок з натурою, а також окремі деталі малюнка між собою. Істотне значення для цього має розвиток у дітей уміння застосовувати середню (осьову) лінію, користуватися допоміжними (додатковими) лініями для перевірки правильності малюнка.

Заняття по образотворчої діяльності, крім виконання навчальних завдань, є важливим засобом всебічного розвитку дітей. Навчання малюванню, ліпленню, аплікації, конструювання сприяє розумовому, моральному, естетичному і фізичному вихованню дошкільників.

Образотворча діяльність тісно пов'язана з пізнанням навколишнього життя. Спочатку це безпосереднє знайомство з властивостями матеріалів (паперу, олівців, фарб, глини і т.д.), пізнання зв'язку дій з отриманим результатом. В Надалі дитина продовжує набувати знання про навколишні предмети, про матеріалах і обладнанні, однак його інтерес до матеріалу буде обумовлений прагненням передати в образотворчій формі свої думки, враження від навколишнього світу.

В процесі образотворчої діяльності уточнюються і поглиблюються зорові уявлення дітей про навколишні предмети. Дитячий малюнок іноді говорить про невірний уявленні дитини про предмет, але по малюнку, ліпленні не завжди можна судити про правильності дитячих уявлень. Задум дитини ширше і багатше його образотворчих можливостей, так як розвиток уявлень випереджає розвиток образотворчих умінь і навичок. У дошкільному віці, крім наочно-дієвих форм мислення, пов'язаних безпосередньо з процесом практичної роботи, можливий і більш високий рівень розвитку мислення - наочно-образний.

Образотворча діяльність має велике значення у вирішенні завдань естетичного виховання, так як за своїм характером є художньою діяльністю.

Мета контрольної роботи - розглянути методику проведення заняття з малювання з натури і дати загальні відомості про перспективу.