IV. Первичное чтение.

При первичном чтении текста учителем, использую такой приём: заканчиваю чтение на самом интересном месте, предлагая детям придумать свой конец и сравнить его с авторским.

Развивают интерес к чтению и повышают скорость чтения каждодневные упражнения в аудировании. Ребёнок следит глазами за выразительным неторопливым чтением взрослого и скорость восприятия графических знаков, а значит скорость чтения увеличиваются. Использую упражнение «буксир». Я читаю громко текст, варьируя скорость чтения в соответствии с намеченным планом в пределах скорости чтения учеников класса. Дети читают тот же текст шёпотом, стараясь поспевать за мной. Могу остановиться на любом абзаце и предлагаю самим ребятам закончить чтение. Каждому хочется выступить в роли «буксира», потянуть класс за собой.

V. Работа с текстом. Чтение детьми.

При чтении нового текста отвожу время для жужжащего чтения в течение 3 минут (когда все ученики читают одновременно вслух, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью – кто-то быстрее, кто-то медленнее). После чтения вслух учащиеся 3 минуты читают шёпотом. Затем 3 минуты читают только глазами. Даже, если успели прочитать весь текст, а время ещё осталось, читают снова, пока не прозвенит сигнал об окончании трёх минут. Таким образом, многие учащиеся за отведённое время прочитывают рассказ не один раз.

Чтение до первой ошибки – ученик читает текст произведения до первой ошибки. Кто первый заметил искажение, поднимает руку, чтобы прочитать правильно и продолжает чтение. Такая работа повышает ответственность и внимание каждого ученика.

VI. Виды работы над текстом.

Повторное чтение организую, активизируя деятельность детей, повышая степень их понимания прочитанного, улучшая правильность и беглость чтения, развивая устойчивость и объём внимания. Применяю подобные упражнения:

• Чтение отрывка (предложения) с поочерёдным произношением слов нормально и наоборот. Наряду с развитием интереса к чтению, это упражнение способствует развитию речедвигательной системы, направлено на быстрое восприятие текста и развивает распределение внимания.

• Чтение отрывка через слово. Это развивает глазодвигательную активность, устойчивость внимания.

• Чтение отрывка с повторным произношением каждого слова или некоторых слов (например, каждое второе, третье т.д.).

• Чтение отрывка, предложения, прочитывая только первые или последние слоги.

При развитии интереса к чтению важно создать для ребёнка ситуацию успеха. И наоборот, именно успех рождает мотив: «У меня получается, поэтому я хочу!» Т.к. в классе в классе одни дети читают быстрее, другие медленнее, есть ученик, который путает буквы, чтение только слоговое,с большим количеством ошибок, то учитываю индивидуальные особенности учащихся в освоении чтения. Поэтому Азада и Настя получают дополнительное задание найти ответы на вопросы, с последующей взаимопроверкой друг друга, или найти в тексте слова, состоящие из 4-5 слогов, научиться их правильно проговаривать. Азада может составить вопросы к тексту. Дае и Булату найти в тексте слова на определённую букву. Ильдару требуется строгое ограничение временного интервала и обязательное активное соучастие в процессе чтения. Диме ограничение объёма чтения ввиду того, что он многие буквы путает, чтение медленное, слоговое. Но если в сентябре он читал без охоты, скорость 5-6 слов в минуту, то сейчас уже сам определяет сколько страниц в букваре он должен успеть прочитать за урок и это не 2-3, а 5 страниц, многократно прочитывая, добиваясь чтения не по слогам, а целыми словами. Радуется своим успехам: «Я хочу читать, дайте мне побольше страниц». Со слабочитающими применяю вид работы, как «чтение за диктором», где в роли диктора выступаю и я, и хорошо читающий ученик. Диме помогал Ильсур.

Любимый вид чтения у детей – это ролевое чтение, «игра в прятки», «мнимое слово».

«игра в прятки» - я читаю не сначала, а где захочу, называя только страничку, остальные должны найти и подстроиться под чтение учителя.

«мнимое слово» - я в ходе чтения произношу неправильно слово. Дети прерывают чтение и прочитывают слово с исправлением. Этот вид привлекает детей, т.к. они имеют возможность поправить самого учителя, что придаёт им уверенность в своих силах.

Использую метод антиципации, т.е. прогнозирование учащимися содержания и видов своей читательской деятельности, что позволяет повышать осознанность активность детей при работе с новым текстом, заинтересовывает их чтением.

Например, чтение текста с неполными словами:

• Текст у ребят на отдельных листочках или может быть написан на доске.

Сегодня должны прочитать рассказ, но сделать это невозможно. Ночью приходил дед Буквоед и съел буквы в некоторых словах. Попробуйте дописать нужные буквы и прочитать текст.

В поле стоит 5ер5… . Она точно жив… , вся трепещет на 5ер5… зелён… листоч…

Берёзов… роща весн… звенит от птичь.. пес… . Походишь по березово… ле… , потрогаешь белые стволы и клейкие лист…., послушаешь как поёт скво…, и станет лег… и радост… .

Зимой 6ер6… заблес… , загорит… на 6ер6… сереб… . И зимой и лет… хоро… 6ер… .