3.2.1. Методологические аспекты изучения качества жизни

Выделено два основных подхода к трактовке понятий «образ жизни» и «качество жизни», названные компонентным и замещающим. В рамках компонентного подхода качество жизни представляет отдельный срез «образа жизни», в рамках замещающего - «качество жизни» заменяет понятие «образ жизни».

Ощущаемое качество жизни это субъективная интегральная оценка индивидом собственной жизни в целом, а также ее отдельных субъективно значимых аспектов.

Проведен сравнительный анализ понятий «ощущаемое качество жизни», «социальное самочувствие», «социальное настроение». Ощущаемое качество жизни следует отделять от социального самочувствия и социального настроения.

Проведен сравнительный анализ понятии «ощущаемое качество жизни», «социальное самочувствие», «социальное настроение» Ощущаемое качество жизни следует отделять от социального самочувствия и социального настроения Социальное самочувствие является показателем уровня адаптированности индивида к новым условиям жизни и отражает не только объективную оценку жизни в целом, но также восприятие жизненных изменений и будущих перспектив Социальное настроение представляет собой феномен массового сознания и, наряду с индивидуальной оценкой жизни, включает характеристику положения дел в стране и наиболее важных проблем.

3.2.3 Анализ соматического здоровья преподавателей на основе субъективного восприятия

Анализ заболеваемости с временной утратой трудоспособности по данным официальной статистики не даёт возможность для изучения заболеваемости в полном объеме, так как значительная часть педагогов, как занимается самолечением без оформления листка нетрудоспособности. В этой связи для сопоставления заболевания временной утратой нетрудоспособности по данным медицинского осмотра и субъективной оценки самочувствия нами проведено изучение здоровья и на основе его самооценки и отношения педагогов к своему здоровью.

Анализ самооценки состояния здоровья показал, что 63% опрошенных считали свое самочувствие удовлетворительным, 7% плохим, 30% относили себя к практически здоровым. По нашему мнению, это свидетельствует о том, что субъективная оценка здоровья не соответствует истинному состоянию. И действительно, наличие хронических заболеваний при социологическом опросе отметили 74% преподавателей, практически каждый, в течение года перенёс острое респираторное заболевание, у 26% преподавателей. Временем формирования-хронической патологии был период детства и юности. У преподавателей 18% хроническое заболевание сформировалось во время учебы , у 21%- в первые 3 года работы, 35% после 3-х лет профессиональной деятельности (рис 3).

Рисунок 3. Анализ самооценки состояния здоровья

Результаты исследования выявили наличие тесной связи между самооценкой здоровья и возрастом опрошенных. Установлено, что чем старше специалист, тем он в большей степени склонен оценивать свое здоровье как плохое. Так, из 40% преподавателей старше 40 лет , оценивали свое самочувствие как плохое,7% в возрастной категории 31-40 лет вообще на данный вариант ответа не указал ни один респондент. По нашему мнению, это связано с тем, что с возрастом нервно-эмоциональные напряжения, производственные нагрузки, увеличение частоты хронических заболеваний неизбежно приводят к нарушению функций организма.

В ходе исследования установлено, что первое место 27% принадлежало патологии сердечно-сосудистой системы (рис. 4). Второе и третье ранговое место 18% делили болезни органов дыхания и пищеварения. На четвертом ранговом месте 14% находились болезни мочеполовой системы. Пятое место занимала 13% патология костно-мышечной системы, шестое 10% болезни нервной системы

Рисунок 4. Результаты исследования здоровья

В опросе респондентам было предложено самостоятельно определить факторы риска, оказывающие негативное влияние на их здоровье. Они были условно сгруппированы в 3 группы физиологические, поведенческие и производственные.

Полученные результаты свидетельствовали, что, по мнению преподавателей, их здоровье зависит в первую очередь от профессиональных факторов (большое нервно-психическое напряжение и высокая преподавательская нагрузка) и только во вторую - от поведенческих и, прежде всего, от невнимания к собственному здоровью. Все вышеперечисленное еще раз свидетельствует о низкой мотивации преподавателей к сохранению своего здоровья.

Половина преподавателей не обращалось к врачу за консультацией по поводу собственного здоровья более 12 месяцев самостоятельно. К врачу-стоматологу для профилактического осмотра полости рта, только 6% специалистов. За последние три года ни разу не получали санаторно-курортного лечения 93% респондентов, из опрошенных.

были в санатории очень давно 2%.

Такое отношение к себе наряду с нервно-психическим напряжением увеличивают риск ухудшения состояния здоровья педагогов. Неслучайно за последние три года в круглосуточный стационар поступала 25%респондентов, из них однократно (12%), дважды (8%) и трижды (5%). Были пациентами дневного стационара хотя бы один раз за три года 13% преподавателей, из них треть лечилась в данных условиях три и более раза. В течение года обращались за оказанием неотложной помощи к врачу скорой медицинской помощи или травматологического 5% респондентов (рис 5).

Рисунок 5. Факторы риска влияющие на состояние здоровья

Таким образом, проведенное исследование показало, что всего за 2014 год в отдел кадров колледжа было предоставлено 116 больничных листов от 87 преподавателей, что составляет 2305 дней. Из них 1028 дней составляет декретный отпуск (7 человек). То есть больничные листы с временной утратой трудоспособности по причине заболевания составили 1277 дней, что негативно влияет на образовательный процесс.

Кроме того, уровень здоровья и по данным исследования и его субъективной оценки у большинства обследованных преподавателей был низким, отношение к нему деструктивным, а жизненные установки не способствовали его укреплению.

В результате выявленных проблем преподавательского состава были разработаны памятки и проведены беседы о правилах сохранения здоровья (приложение).